黄银娟

[摘   要]地理教师应该尊重学生个体之间的差异，对地理作业进行分层设计。文章在总结前人成果的基础上，以“热力环流”为例，提出了高中地理作业分层设计的方法：将学生分层，将教学目标分层，设计分层作业，分层评改。

[关键词]高中地理;作业;分层

[中图分类号]    G633.55        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）22-0093-02

《普通高中地理课程标准（2017年版）》中提出：地理课程要坚持基础性、多样性、选择性并重，满足不同学生自身发展的需要。作业作为课程体系的组成部分，对学生的发展具有重要作用。地理教师应该注重学生个体差异，依据学生学习基础、能力、兴趣的不同，设计分层作业。本文以“热力环流”为例，提出了高中地理作业分层设计的方法，希望能够为高中地理教师设计分层作业提供参考。

一、学生分层

每个学生的基础不一样，对学生进行分层是设计分层作业的起点。考虑到分层的有效性以及教师的工作量，建议把学生分成三层，分别是A层（学优生）、B层（中等生）、C层（后进生）。

将学生分层的关键是建立一个合理的分层标准，如果只看成绩，则过于简单片面，还会给成绩不好的学生增加心理压力。除了重点考虑学生的成绩之外，教师更应该通过多种途径深入地了解学生，掌握学生的学习能力、兴趣，并以此作为学生分层的基础。下面是笔者总结的学生分层标准：首先看地理成绩，成绩稳定在80以上的为A层，60～80的为B层，60以下的为C层;其次看学习能力，但学习能力是一个抽象……