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情境创设,赏识鼓励

2021-09-13王翠萍

课外语文·下 2021年8期
关键词:口语交际能力小学低年级情境创设

【摘要】从心理学的角度来分析,人从出生到成人的语言发展会经历七个阶段,而小学阶段的儿童正是语言发展的关键时期,也是语言发展的第七阶段,在这一阶段的幼儿语言将会发生本质的变化,不断积累词汇,改变自身内在的语言环境,交际能力也会快速发展。所以,低年级的语文教师要为学生创设合适的情境,鼓励学生进行语言表达,对幼儿的口语交际能力进行良好的培养,让儿童自小就具有良好的语言习惯。

【关键词】情境创设;小学低年级;口语交际能力

【中图分类号】G623               【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490(2021)24-078-03

【本文著录格式】王翠萍.情境创设,赏识鼓励——小学低年级学生口语交际能力的培养[J].课外语文,2021,20(24):78-80.

口语及交际能力是一种综合型的能力,是利用交谈、演讲、辩论等方式来进行语言交际的一种活动,是最为基本的信息交流手段。对人的口语交际能力进行培养,是促进整个社会交往的关键所在,但是人口语交际能力的提高,并不是短时间内可以实现的,需要从小来进行,由此可见在小学阶段,培养学生口语交际能力是非常主要的。在《全日制义务教育语文课程标准》中有提到:口语交际的基本能力,就是要在各种社交场合中,学会倾听、表达和交流,进而通过沟通发展合作精神。本文从情境创设的角度出发,探究培养小学生口语交际能力的策略。

一、创设交际情境,激发学生“说”的欲望

要想保证情境教学的效果,教师就必须要从儿童的思维特点出发,从幼儿的生活入手創设生活化情境。这样的情境才能激发儿童的参与欲望,让幼儿敢说,积极地进行口语交际。

(一)话题创设情境

爱因斯坦曾言“兴趣是最好的老师,是学生学习的动力”,要想让低年级学生产生“说”的欲望,就必须要考虑学生的特点,从学生的兴趣点出发,创设良好的话题情境。

例如:“教师展示一个小男孩的图片,并向学生介绍,这个男孩是聪聪,但是聪聪遇到一个烦恼,大家愿意帮助他吗?学生纷纷回答愿意。教师说道:聪聪在教室的走廊中碰到了其他班级的朋友,于是大声说道,我们一起去玩耍吧。但是这时老师经过这里,对聪聪说道,请不要大声地说话。于是聪聪记住了,不能大声说话。在课堂上老师又让聪聪回答问题,聪聪想到了老师的话,用很小的声音回答问题。老师说道,请你大声说话。听到此我们明白了聪聪的苦恼,到底自己应不应该大声说话?”教师就这个话题,组织学生展开讨论,什么时候应该大声说话,什么时候应小声说话。学生纷纷表达自己的想法:“我认为在课堂上回答老师的问题,一定要大声,如果是在自习课中或者是在走廊中说话,一定要小声避免打扰其他人。”“在家庭中妈妈睡觉时我要小声说话,以免打扰妈妈休息,但是当我要提出自己的想法时,我就要大声说话,表示自己的决心。”在话题的引导下,学生“说”的欲望得到激发,积极地表达自己的看法,口语交际能力也得到了有效锻炼。

(二)场景表演创设情境

处于低年级的学生有一个突出的特点,就是非常喜欢表演,所以很多儿童会对表演表现出极大的兴趣,喜欢表达自己。针对低年级儿童的这个特点,教师就可创设一些场景表演的情境,让学生自己做主人公,既能培养幼儿的创造力,又能给学生提供口语交际的平台。

例如,在教授“图书借阅公约”的内容时,需要让学生讨论如何管理班级的图书角。为了强化学生的口语交际,引导学生参与教学活动,教师就可组织学生进行场景表演的活动。在班级的一角布置“小小读书吧”,让学生分别扮演图书管理员、图书借阅员、借阅者等,并且在互相交流沟通的过程中,制定借阅公约。与刻板的教学相比,借阅表演活动氛围更加轻松,学生可以更好地发表自己的意见,最后顺利地制定了一条条阅读公约:“看完图书,放回原处;阅读时切勿大声喧哗;借阅时要爱护图书,保持书籍整齐干净等。”这些公约看似简单,却是学生自己内心表达出的想法,对于学生口语交际能力的提升有较大的意义。

(三)多媒体创设情境

在信息技术快速发展的当下,多媒体手段的应用已经成为必然,多媒体具有音频、视频、图画等特点,可以将知识更加形象生动地展示在学生面前,给学生创设身临其境之感,激发学生的学习兴趣。低年级学生具有好奇心强的特点,活泼有余,但是沉稳不足,在学习时注意力无法长时间地集中,这就更需要利用多媒体对学生的感官进行刺激,吸引学生的注意力,激发学生说的兴趣。

例如,在教授一年级学生“四季”的知识中,我们可知本课知识内容简单而具有规律性,草芽尖尖,他对小鸟说:“我是春天。”荷叶圆圆,他对青蛙说:“我是夏天”……教师可针对这些内容,用多媒体展示春夏秋冬的场景,让学生更加直观地了解四季。播放完图片以后,教师可鼓励学生唱出关于季节的歌曲,并引导学生自己去描述自己眼中的春夏秋冬。为了激发学生说的兴趣,教师可将学生分成小组,以小组的形式发表自己的看法,抵消学生的胆怯心理。

同时,电教媒体的有效应用,也可以为学生营造更加有趣的交谈情境,电教媒体具有多样性、创新性、直观性等特点,与传统的教学方式相比,这种信息化的教学方式更能激发低年级学生“说话”的兴趣,进而全面提高课堂教学的效果。需要注意的是,教师必须要重视电影、电视、电脑等媒体语言对学生口语能力的影响,要从小引导学生对媒体信息进行理解、分析和判断,初步具有辩论、说明、陈述的能力,为人际和谐交流奠定基础。

例如在教授《日月潭》的知识时,教师就可利用电教媒体展示日月潭的风景图,“碧绿的湖水”“群山环绕”“光华岛”等景观,结合教材的描述,通过观看电教媒体图片,将学生引入到优美的画面中,并抓住时机引导学生将自己所看、所想描述处理,对学生的观察、想象、表达能力等进行同步训练。这种教授方式不仅能开发学生的智力,还能促进学生口语表达能力的发展,并同时调动学生多个感官,达到“想说、乐说、会说”的教学目的。

二、依托文本故事,进行仿编

朱作仁教授在研究中指出:“模仿不仅可以促进人思维的发展,还能为创造性思维的发展奠定基础。”处于低年级的学生语言积累较少,常是通过故事来了解世界,来感知事物的。而绘本故事就是低年级学生容易接受的一种文字表现形式。绘本是以图画为主要表述形式,配以少数的文字,可以让学生的认知水平得到提高,并且给学生提供更广阔的想象空间。例如,绘本书籍《我家是动物园》是适合低年级学生阅读的绘本书籍,教师可以以这个绘本书籍为基础,仿编一个口语交际训练课程,这本书籍不仅结构编排简单,语言上也非常具有幽默性,更容易激发学生的阅读兴趣。

苏霍姆林斯基曾说过:儿童是通过色彩、形象和声音等来进行思维发展的。所以,在课堂教学的过程中,教师有意识地调动学生的身体和感官,让学生认真地倾听,将故事转化为自身内在的情况,让自身的创作能力得到提高。在此种情况下进行教学,学生不仅可以看到更多精彩的图画,还能自己动手进行绘画创造,画出绘本故事中的主人公。在《我家是动物园》阅读中,学生就可模仿主人公祥太的语气进行说话训练:“我的名字是×××,我是一个小男/女孩。”在学生不断听故事的过程中,了解了整个故事的情节。故事结束后,教师可以通过问题检测学生听的结果:“祥太将自己的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶分别比作是什么动物?”并将自己心目中的动物形象画出来,让学生通过自己创作,加深对故事的印象,学会了认真聆听,并积极地进行想象,不懂说、不懂写的问题也得到有效解决。

三、阅读积累,交流感受

在语文教学中口语交际训练是主要的教学内容,也是一项综合性的能力训练,这就更突出了教师创设情境平台,促进学生交际的重要性,这同时也是培养学生语言能力的主要途径。低年级的学生很多时候具有强烈表达的愿望,但是却因为语言上的匮乏,无法更加清楚地进行表述,交际也陷入了困境。而要想打破这个困境,就必须要让学生的语言积累不断地丰富。而为了减少学生学习的负担,教师可以与家长进行沟通,建立家长群,给家长推荐一些好的绘本书籍,通过亲子阅读的方式来展开阅读,既能享受亲子时光,又能缓解学生在课堂中学习的压力。这种开放性的阅读形式,更能给学生切实的阅读体会。在阅读的过程中,教师可指导学生,如果遇到自己喜欢的语句或者段落可以大声地读出来,记下来,与同学和朋友进行交流。这样不仅可以丰富学生的语言积累,另一方面也能锻炼学生的交际能力。

四、实地取材,入情入境

培养学生的口语交际能力最终的目的是为学生的生活进行服务,所以对学生的口语交际能力进行训练是不能脱离学生的生活而进行的。不管是在学习中,还是在生活中,学生看到的、听到的和感受到的,都是交际的素材。在此种情况下,教师所要做的就是指导学生善于观察和发现,全面地利用身边的资源,从课本走到生活中,感受身边事物所带来的交际乐趣。

例如,在冬天来临之际,地区总是有一两个地方地理位置优越,被白雪覆盖后更是景色宜人,这就是学生口语交际的题材。教师可组织学生进行实际游览,描绘冬天白雪皑皑的美丽景色。教师可指导学生现场进行写生,可用诗句进行表达和交流:“白雪皑皑,他对鸟儿说:我是冬天;寒风凛凛,他对树枝说:我是冬天。”发挥学生的想象力,激发学生的灵感,对自己所见所闻的冬天景色进行表达和交流,而这一切的灵感都是来源于学生的生活。

五、多一些表扬和激励

只有创设良好的语言氛围,才能更加顺利地进行口语交际的训练,且在良好的氛围中学生与教师才能更加亲近,更敢于进行表达。在长久的教学中我们发现,表扬和激励是激发学生学习兴趣的法宝,所以在对学生进行口语交际训练的过程中,我们要以表扬和鼓励为主,切勿打击学生的自信心,更不要以训斥的语气挫败学生的积极性。即使学生的表达不顺畅,教师也需要通过委婉的方式指出学生的不足,如“你的声音非常洪亮,非常值得表扬,我相信你继续练习后一定会更好”“你的词汇表达非常丰富,比之上次有很大的进步”。不只是要进行语言的鼓励,在口语交际的过程中,教师还可通过一些小礼物对表现好的学生进行鼓励,也能通过小红花、五角星等奖励的方式,鼓励学生进行表达。总的来说,表扬和鼓励是激发学生口语交际欲望的主要手段。

六、通过实物,创设生活情境

生活中的知识是无限的,生活中的交际素材是取之不尽用之不竭的。《语文课程标准》中强调:教师必须要通过创设生活化的话题,以多样化的教学形式,对学生口语交际知识进行传授。低年级的小学生智能正处于快速发展的阶段,他们对身边事物的观察能力较弱,所以教师在日常的教学中,要對低年级学生的观察能力进行培养,以直观的事物对低年级学生的注意力进行吸引,通过生活化的常识可以让学生产生更加实际的交流体验,在互动的氛围下进行交际,更容易培养学生的交际兴趣。

例如,教师设置了口语交际的主题“我熟悉的一个人”,并以自身为媒介进行教学。当教师穿着一个从未穿过的裙子走进教室以后,学生们开始小声交谈“老师今天的裙子很好看,显得更加年轻有活力”“这个裙子凸显得老师的皮肤很白皙”等,通过一条裙子就可以鼓励学生进行交流,让其从我的穿着、外貌、性格等方面进行分析,面对熟悉的我学生们纷纷发表意见。以此为切入点,可让学生对身边熟悉的人进行介绍,自己的父母、兄弟姐妹等。这样具有生活气息的教学场景,不仅交际的氛围非常热烈,交际的内容也是学生所熟知的,更能激发出学生交际的兴趣,为交际能力的培养奠定基础。

七、总结

综上所述,在小学低年级教学中,对学生口语交际能力进行培养,是非常主要的一项教学任务。而情境教学法是结合实际的口语交际内容,创设交际情境,引导学生进行交际的一种教学方式。一方面可以激发学生交际的兴趣;另一方面可以加深学生的交际体验,更容易引导学生掌握语言的技巧。本文从以上多个角度出发,创设了口语交际情境,对学生的口语交际能力进行了锻炼。在实际的教学中教师还需立足于实际,针对学生的实际学习情况,创设教学情境,全面提高低年级学生的交际能力。

参考文献

[1]杨正英.如何培养小学低年级学生口语交际的能力——重情境创设,多赏识激励[J]. 新教育时代电子杂志(教师版), 2018(18).

[2]陈艳丽. 创设交际情境 培养交际能力——浅析小学低段口语交际能力在语文教学中的培养[J]. 教育, 2016(8).

[3]金敏燕.“说”出你的精彩——也谈学生口语交际能力的培养[J]. 语数外学习:语文教育, 2013(6).

[4]孟丽. 如何提高低年级学生口语交际能力[J].小学生作文辅导(五六年级版), 2017(6).

[5]林炜.情境创设与低年级学生口语交际能力的培养[J].福建教育学院学报,2014(8).

作者简介:王翠萍,女,1976年生,本科,小教语文一级教师,致力研究小学语文高效课堂教学的方法。

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