【摘要】校本课程“中华经典立体化阅读”的实施大大激发了学生的阅读兴趣。但如果只是宽泛地阅读不去评价，那么读的效果如何就不得而知。立体化阅读的评价研究意图利用多元的策略去检测评价学生的阅读过程，以进一步促进学生各个方面能力的提高。

【关键词】经典阅读;立体化评价;形式;主体;内容

【中图分类号】G632                【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）24-125-03

【本文著录格式】郭春颖.中华经典立体化阅读的评价研究[J].课外语文，2021，20（24）：125-127.

中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，里面提到了“创新评价工具，利用人工智能、大数据等现代信息技术，探索开展学生各年级学习情况全过程纵向评价、德智体美劳全要素横向评价”。这给我们带来了启示，也给我们指明了方向——立体评价。中华经典，是我们民族的瑰宝。但学生的阅读效果不能仅仅是“读过了”，更不是变了味道的阅读检测。本文主要依托立体化阅读，从评价主体多元化、评价内容综合化、评价形式活动化和评价标准分层化四个方面来展开叙述，目的是全面评价学生，促进学生各方面的发展。

一、评价主体多元化

课程的评价者是评价体系中的一个重要组成部分。中华经典立体化阅读课程评价，鼓励学生、家长、教师和其他人共同参与评价活动。形式也可以多样，可以采取学生自评、生生互评、教师评和家长参与等多种评价方式，目的是向形成性评价逐渐靠拢。

（一）学生互评

教师既要“传道授业解惑”，也要做一个设计者和引导者，帮助学生在学习的整个过程中学会去评价别人和自己的学业能力。……