【摘要】语文教学中读与写是密不可分的，且存在相互促进的作用。将两项教学内容进行结合，是促进发展学生语文综合能力的有效措施。本文将通过引导学生多元化阅读，积累写作基础;加强课文内容仿写与续写教学;培养学生良好的阅读学习习惯三个探究方向对小学语文阅读教学和写作教学的有效结合方式进行分析。

【关键词】小学语文;阅读教学;写作教学

【中图分类号】G623                      【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）24-134-03

【本文著录格式】杨更尕.小学语文阅读教学和写作教学的有效结合[J].课外语文，2021，20（24）：134-136.

阅读是学生进行语文学习，积累语文知识的重要基础，同时是促进发展学生语文综合能力的有效措施。将阅读教学与写作教学相结合，是促进双向教学效果，达到综合教育目标的有效方式。

一、引导学生多元化阅读，积累写作基础

语文写作教学的基础是积累，学生通过多元化阅读内容积累更多的语文基础知识，是促进学生将知识运用于写作学习中的基础环节，同时是培养学生语文阅读理解能力，发展学生语文综合水平的有效措施。阅读学习要注重多元化的特点，将教材内容与课外阅读相结合，多方面积累语文知识，丰富阅读内容，从而达到较强的语文积累效果。小学生处于生长发育的黄金时期，这使得其对于新鲜事物有着极为丰富的想象力。而灵感来源于积累，只有足够的积累才能对写作素材信手拈来。因而，教师应当重视阅读内容的趣味性与层次性，使学生能够在多元化阅读中不断积累内容。而为更好地梳理学生思路，锻炼写作方法，并能够在写作中熟练应用，教师应当选择适合学生阅读积累的方式。首先，在教材内容阅读过程中，教师要注重引导学生深度理解和掌握，使学生对教材内容中的课文进行阅读学习，从而深度掌握其中的内容和词汇。例如：在小学语文《蜜蜂》的课文阅读教学中，教师可以引导学生通过课文阅读学习掌握其中的重点词汇与生字，将其进行积累，并学会将其运用至语文写作学习中。另外，语文阅读学习与积累可以通过课外阅读资料进行拓展。为了提升课外阅读效果，针对不同阶段学生，教師可以运用不同的课外阅读内容引导学生积累语文知识。对于低龄阶段学生的语文课外阅读工作，可以以绘本形式为主，其中内容比较简单，同时蕴含很多语文知识和教育元素，是小学低年级教学中十分有效的阅读内容。对于中年级学生课外阅读，可以适当融入寓言故事等形式，内容十分丰富，且包含很多成语知识，是帮助学生积累语文知识的有效途径。对于高年级学生的课外阅读内容，可以依据教材内容进行拓展，搜集与教材内容中心思想相关的阅读文本，使学生在拓展阅读的同时，进一步掌握语文基础知识。

二、加强课文内容仿写与续写教学

读写结合教学模式的开展和运用在当前语文教学工作中并不少见，将课文阅读内容与写作教学相结合，可以通过对课文的仿写和续写方式进行培养。首先，仿写是依据原文内容模仿其写作手法和写作方式进行写作练习。这种方式是帮助学生理解阅读内容，掌握课文写作手法并准确运用的有效途径。例如：在小学语文《肥皂泡》的教学中，课文内容中“先用……放……接着加……然后用……蘸……吹……再……提……落……”的表达方式十分生动，其中用词十分准确，教师可以引导学生根据此形式进行仿写练习。学生可以利用连接词和动词将运动过程等进行描述。这种仿写教学形式的运用不仅可以丰富学生的语文学习内容，提升学生语文学习效果，同时有效促进发展学生语文写作水平。另外，续写教学对于发展学生语文综合能力同样十分有效。将课文中结尾未完善部分进行写作补充，不仅可以丰富学生想象力，同时在原文的基础上进行续写是发展学生逻辑思维能力的有效方式。因此，加强课文内容仿写与续写教学工作，是促进提升学生语文学习效果的有效方法。

三、培养学生良好的阅读学习习惯

良好的阅读习惯是强化学生语文综合能力的基础。阅读学习需要学生在长期的坚持下进行，很多学生不具备坚持不懈的精神，缺乏良好的阅读学习习惯，这是导致学生语文写作能力无法提升的主要成因。对此，语文教师可以通过培养学生持之以恒与科学阅读习惯为主要改善方式，使学生在不断地坚持阅读中掌握更多语文知识。例如：学生可以设计阅读计划，将自己要阅读学习的内容进行合理规划，将课内阅读与课外阅读相结合，科学合理规划阅读学习积累时间，结合有效的学习方法，从而达到较强的学习效果。因此，培养学生良好阅读学习习惯是促进发展读写结合教学策略的有效措施。

四、结合课外阅读提高写作能力

小学语文教材中的内容虽然都是经过精挑细选而编辑的，其内容涵盖了写作名家的代表作，可以帮助小学生树立正确三观。但是，教材受篇幅限制，无法包罗万象。因此，为确保能够更加高效地激发学生的想象力、创新能力，拓展学生认知，丰富学生知识储备，教师可以结合小学生认知特点，为学生推荐一些中、外儿童名著以供学生阅读，让学生体验到不同的文章，感受不同的生活。这不仅可以让学生学会从多元角度看待世界、认知问题，帮助学生构建完善的阅读体系，拓展学生的阅读空间，还可以让学生模仿书籍中的好词、好句，以此帮助学生提高写作能力。同时，教师也可以结合语文教材内容，为学生进行阅读推荐，可以推荐课文节选的全文内容让学生阅读，使学生能够从整体层面理解文章的内涵，也可以将相同作者的不同文章推荐给学生，使学生能够对这类文章有更加深层次的认知，也能对作者的写作方式有一个更多的理解，这有助于构建写作框架，提高文字运用能力。例如，在引导学生学习《猫》这一知识点的过程中，此篇课文是老舍的一篇文章，课文内容讲述了猫的可爱、调皮、顽劣。为提高学生对这篇课文的认知，教师可以将老舍的其他文章介绍给学生阅读，包括《母鸡》《草原》《爬山虎的脚》等课文内容，也可以是短篇小说《赶集》、中篇小说《骆驼祥子》等，以此丰富学生的阅读内容。也可以让学生尽可能多地了解到作者的写作手法，并可以从一篇文章的段落模仿入手，仿写作者的文章，以此培养学生的读写合作学习意识。

五、强化以读导写、以写促读意识培养

以读导写指的是学生根据阅读内容进行写作，而以写促读是指学生在写作过程中，会发现自身存在的不足，从而激发学生的阅读求知欲，希望可以通过阅读不断丰富自身的知识内涵，以此确保能够在写作中更好地发挥。教师可以让学生自主阅读一篇课文，并以文字的形式总结课文的中心内涵，从而帮助学生梳理思路，为学生进行写作做好铺垫。同时，学生在根据课文内容进行仿写的过程中，教师可以让学生按照段落进行仿写，这会简化写作难度，让学生能够循序渐进地进行写作。在每个段落的写作内容都完成后，教师可以让学生按照一定的规律，将写作内容进行融合，确保作文的完整性。同时，教师还应引导学生对整篇作文内容进行分析，找出其中不符合逻辑的内容，并让学生重新阅读课文，归纳、总结课文的层次，深入研究课文的核心主题，以及课文的写作规律和逻辑性，并以此为依据，让学生对自己的写作内容进行再次梳理、改进，直到达到文从字顺的写作目的，以此实现以写促读的教学目的，也可以确保学生读写综合能力的有效提升。例如，在学习《飞向蓝天的恐龙》这篇课文的过程中，这是一篇科普散文，也是小学生较为感兴趣的阅读题材。因此，教师可以鼓励学生进行自主阅读，并利用网络搜索此类文章内容，使学生能够从多元角度了解课文内容。然后，教师可以鼓励学生对课文内容进行仿写;也可以寫一些包括海洋生物、万物简史等题材的内容，以此让学生能够通过阅读激发写作主题意识;也可以在写作结束后，对自身的写作内容进行检查;也可以对学生进行分组，让学生互相测评作文内容，并互相提出一些改进方式。教师也应结合学生的作文完成现状，为学生提供一些相关科普书籍，如《海底两万里》《万物运转的秘密》等，让学生通过阅读学习，对自身的写作内容进行梳理，提高学生阅读、写作综合能力。

六、创设多元化语文实践活动，丰富学生语文写作基础

在小学语文阅读教学与写作教学结合的教学模式开展过程中，多元化的语文实践活动方式可以有效促进丰富学生的语文写作基础内容，提升学生语文综合素养。在传统的语文课程教学工作中，无论是教学内容或是教学方式均比较单一，导致学生缺乏语文阅读学习兴趣，无法对语文写作中能力的提升起到一定的促进作用。多元化语文实践活动的开展可以充分激发学生对语文阅读学习兴趣，同时以丰富且具有趣味性的阅读内容和阅读活动方式提升学生的语文综合能力。例如：在《那一刻，我长大了》的语文写作教学课程中，教师即可通过阅读实践活动的方式将学生的阅读学习与写作学习充分结合。比如，引导学生以此主题作为基础与核心进行写作练习。继而由语文教师进行针对性的评价，帮助学生将其写作内容进行完善。最后通过演讲的活动方式进行展现。在此过程中，学生通过写作、演讲以及学习其他同学写作内容并进行深度阅读的过程中，可以充分激发学生对语文阅读学习的兴趣。同时在实践活动的开展过程中，教师可以适当融入互动性及合作性元素，以多元化的活动方式促进提升学生的学习信心。因此，加强创设多元化的语文实践活动，可以有效促进丰富学生的语文写作基础，并促进提升学生的语文学习效果。

七、加强阅读及写作技巧教学，提升学生语文综合能力

语文阅读与写作教学相结合的教学模式运用中，除了激发学生基础性学习兴趣之外，语文教师要注重加强阅读及写作技巧的教学工作，使学生进一步掌握语文写作技巧的运用方式，以此促进提升学生阅读写作学习效率。例如：在小学语文《把一个人特点写具体》的写作教学中，其中对于写作内容和写作方式的要求较高，学生要对写作对象的特点进行充分细致的描述，以此促使读者可以清晰直观地了解作者所描绘的人物形象。同时，通过语文阅读教学发展学生的写作能力同样比较科学有效。在本课的写作教学中，教师可以将与人物特点描写相关的内容作为基础材料，引导学生进行阅读学习，同时帮助学生在阅读学习过程中全面掌握人物写作方法。另外，为了突出学生的主体身份，教师可以在本课教学中，引导学生主动通过多途径搜集与人物特点描写相关的阅读资料进行学习，以此增强学生自主学习积极性。

八、强调多元总结及评价方式，促进强化学生自我认知

在小学语文阅读与写作教学相结合的教学模式中，评价与总结环节对于学生而言至关重要。完善的评价方式可以有效增强学生的自我认知能力，使学生通过不同角度感受学习内容，提升学习效果。例如：在《把一个人特点写具体》的写作教学中，学生基于阅读资料进行仿写等方式进行写作练习的过程中，教师可以适当运用多元化评价方式提升学生的自我认知能力，使学生清晰自己在写作过程中的不足问题，依据教师的正确引导作用加以完善和改动。同时，评价与总结工作可以运用至学生进行语文阅读的环节中，自主探究语文阅读内容是教师经常运用的教学方式，但是很多学生不擅长主动发掘科学的阅读内容，这便需要教师的总结和引导作用。作为语文教师，要将正确搜集语文阅读资料的方法、途径、内容等教与学生，充分体现学生主体身份的同时，促进发展学生的阅读学习效果。因此，加强多元总结及评价方式的运用，是促进提升学生自我认知能力并促进完善语文教学效果的有效措施。

阅读教学与写作教学结合的教学形式可以体现在教学内容和教学方式两个方面，使学生在学习中掌握阅读积累方法与写作方式，同时结合课文仿写或续写等多种形式，使学生充分体会阅读学习与写作学习之间的关联，为发展学生语文综合能力奠定较强的基础。

参考文献

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[2]杨慰.小学语文阅读与写作教学结合策略探究[J].科学咨询（教育科研），2019（1）.

[3]詹笑兰.实现小学阅读教学与写作教学的共存共荣——论小学语文读写一体的有效教学[J].华夏教师，2014（10）.

作者简介：杨更尕，1962年生，甘肃迭部人，大专，一级教师，研究方向为小学语文教学。