【摘要】对于小学语文学科而言，阅读和写作占据着极其重要的地位，拿下阅读与写作就相当于拿下了语文成绩的半壁江山，如何有效激发小学生的阅读兴趣，提高小学生的阅读和写作能力，是我们每位语文教师刻不容缓的重要任务。阅读教学的任务就是让学生对阅读产生浓厚的兴趣，能够阅读程度适合的文章和养成良好的阅读习惯，学生只有通过广泛阅读大量书籍，进而才能积累较多的写作素材，做到心中有素材、口中有话讲，再加上教师指导的写作方法进而提高写作水平。因此，笔者认为需要潜心设计教学内容，创设丰富教学情境，激发学生的阅读兴趣，调动学生的学习热情。现就针对如何提高小学语文阅读、写作方面进行探讨，发表一下个人的看法。

【关键词】学习热情;积累素材;教学情境;阅读写作;提高成绩

【中图分类号】G623                    【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）24-137-03

【本文著录格式】韦素萍.小学语文阅读与写作方法探讨[J].课外语文，2021，20（24）：137-139.

一、精心设计教学情境，提高学生阅读兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”，是学生学习的强大动力。苏联著名教育家赞可夫说：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”在阅读教学中，小学生对阅读内容是否感兴趣，直接影响到他的阅读动机，从而关系到教师阅读教学的成败。因此，在进行阅读教学中就要求教师要以兴趣为引导，有目的、有计划地创设教学情境，奔着让学生学得轻松、学得愉快的目的，并同小学生的社会环境与生活经验等等多方面相结合，综合考虑，因材施教，注重多样性的教学方法，才能让学生不费“吹灰之力”爱上阅读。鉴于学生年幼、注意力不集中的特点，在阅读教学中教师需要通过各种各样能够引起小学生兴趣的方法来引导他们爱上阅读。如：猜谜语、字谜、讲笑话、故事、做游戏，和学生交谈他们感兴趣的话题，运用多媒体等。如在学习《荷叶圆圆》这篇课文时，在预备铃打响过后，我头戴一片大大的荷叶走进教室，然后向同学们打招呼：“看老师今天有什么不同吗？”“老师今天头上戴了一片荷叶。”“哦，是的，那你们再看看荷叶是什么形状的？”“圆圆的。”“你们说得真好！”“那你们喜欢荷叶吗？”同学们异口同声地说：“喜欢。”“不光你們喜欢，还有很多小动物也喜欢呢！想不想和他们打声招呼呀？”“好，看到孩子们渴望的眼神，让我们打开课本一起看看吧！”这样一交流就充分调动了学生探求新知的强烈欲望。待学生初步读完课文后，运用设计好的教学课件向学生直观展示小鱼儿、小蜻蜓等在荷叶旁玩耍的图片，并配以文字让学生边看边读，同时加上身体动作。进而让学生如同身临其境，置身其中，感受着小动物们在荷叶旁玩耍的快乐心情。这要比老师“填鸭式”的“我讲你听”更能吸引小学生的注意力，更能引起小学生的关注，致使学生迫不及待地想进入文本一探究竟，从而在好奇心和求知欲的强烈驱动下主动地、积极地进行阅读学习。学生有了阅读的兴趣与欲望，想法立马就会活跃起来，更能融入自己的思维和看法，产生更多的他们自己的理解，为个性化阅读教学的实施，进一步打下牢固的“根基”。

二、运用有趣教学导语，提高学生阅读欲望

一段符合小学生心理特征、能抓住他们好奇心和求知欲的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。如在教学《中彩那天》这篇课文时，我是这样导入的：“同学们，平时你的爸爸喜欢买彩票吗？”有的同学肯定说：“喜欢，我的爸爸就经常买彩票。”那我就会紧接着问：“那有没有中过奖呀？”“中过。”学生接着说。“哦，那中奖之后你和爸爸的心情怎样啊？”“那还用说，高兴啊。”“是啊，中奖了我们肯定会很高兴，但是今天我们要学的这篇课文中的爸爸也中奖了，而且是一份大奖，但他却高兴不起来，这是怎么一回事呢？让我们一起走进课文一探究竟吧！”通过这种方式导入深深抓住学生的探求心理，引导他们带着问题进入课文阅读，会比直接让他们阅读起到事半功倍的作用。而对于学生的阅读训练教学，作为教师，我认为首要任务是应该传授他们阅读的方法。面对不同内容不同形式的文章，他们可以采用“兵来将挡、水来土掩”的办法针对性地解决。比如，抒情散文类的或欣赏记忆为目的课文我们以朗读为主，以叙事为主的或要了解课文写了什么的，我们就要用心读，边读边思考，并拿笔在书上勾勾画画、写下批注和读书感受等;与此同时，在培养学生阅读教学中，还要让学生养成不动笔墨不读书的好习惯，让他们在读的同时写下自己的感受，或者课下摘抄文中的优美语句，为以后写好作文多积累一些素材，做到阅读与写作密切结合，相辅相成，从阅读中积累素材从而提高写作水平，达到阅读与写作的融会贯通，真正从阅读中受益终身。

说到这，我想起了曾经带过的一位学生，那还是在乡村教书的时候，这个孩子家里很穷，父母离异，妈妈跑了，爸爸外出打工，只有年迈的爷爷奶奶和她相依为命，当时她上三年级。三年级是小学阶段的关键期，因为从现在起学生们要写作文了，如果作文打不好基础，则会直接降低他们的语文成绩和学习语文的兴趣。其他孩子家里面都买了作文书、优美语句之类的，而她呢，什么也没有。可我却在一次一次的单元测试中发现她的习作水平非常不错，在班级中可以说是遥遥领先。我很纳闷，想不出个所以然来。于是一天放学后我叫住了她，我们师生进行了一次谈话，她告诉我她之所以在写作时能有话可写，并且能写好，也是她背诵积累的成果，只不过这个不是从作文书、资料书上背诵的，而是一张张试卷上面的阅读理解中。她告诉我因为家里穷，买不起书，所以她就把每次考试卷子中的阅读部分用剪刀剪下来贴到她床铺的墙上背下来的。我听了，感触万分，这是一个多么爱学习的孩子呀！是呀，只要你肯学，只要你爱学，办法总比困难多。她也深深地给我上了一课，阅读与写作是递进的，在阅读中提高写作，也是一种非常重要而且实用的好办法。

三、积极调动生活阅历，让其感悟与众不同

我们是通过语言文字来表达自己的思想和见解的，所以这也要求我们在理解语言文字时，既要理解语言所表达的具体内容，又要通过语言文字的表述和当时的写作背景，体会作者当时写作时的感情，尤其是作者没有直接抒发的、较为含蓄的情感。因此，能够感悟作者语言文字背后所隐藏的情感，对学生来说是比较困难的也是相当重要的。

如《白杨》一课教学中，教师在课前播放了一首阎维文的歌曲《小白杨》，并用多媒体配上一行行高大挺拔的白杨树。创设情景，让学生在优美的歌声中和图片的视觉冲击下入情入境，从而激起学生学习课文的浓厚兴趣。教师在引导学生细读第12自然段时，抓住爸爸对儿子和小女儿说的话，从爸爸对白杨的介绍中，你可以听出白杨有哪些特征呢？先读出感受再读出情感，从而体会作者袁鹰是如何通过白杨来表达自己守卫边疆的决心的，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。特别是文章的结尾——“在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来”这句话所隐藏的含义。我通过多媒体朗读、师读生听、生生互读、自己读等反复的阅读中感悟并用笔写一写。这样，教师通过引导学生感悟文章，加深了学生对文章的理解，从而达到提高学生的理解能力和阅读水平。

四、激励孩子质疑问难，为其成长添砖加瓦

创设轻松、和谐、愉快的课堂学习氛围，对语文学科的教学十分必要，让学生在这样的环境中自由主动地学习书本知识与探究知识的奥秘。那这样的教学环境怎样才能形成呢？我认为首先教师一定要尊重学生，认真听取学生的想法，让学生成为学习的主人。教师在旁边起辅助引导作用即可。有道是“学问学问，不懂就要问”。其次在平时课堂教学实践中，要多注重向学生提问，把问题抛给学生，紧接着注重引导学生找出解决问题的方法，让他们自行解决。然后引导学生如何质疑问难，如何发现问题、提出问题，并提高他们解决问题的能力。

正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，他们掌握了方法，就充满了信心，便敢于质疑、勇于提问，他们的思维也会慢慢提高，看待问题也有了深度。有时还敢对课文提出异议呢。你瞧！在学习《落花生》这篇课文时，有的学生就提出：“如今的社会竞争如此激烈，一个人如果不善于展示自己的才华去推销自己，都像落花生那样默默无闻，恐怕连一份合适的工作都找不到。毕竟千里马常有，而伯乐不常有，等别人发现、挖掘，不如自己抓住机会，奋力一决，才能在人群中大放光彩，不留遗憾。”是啊，学生的观点也不无道理。这就是平时课堂教学中慢慢引导的结果，学生善于发现和提出问题并做出有创意的分析。这不就是我们教学的主要目的吗？

五、同桌之间进行互评，分享各自写作心得

正所谓“三人行必有我师焉”，“三个臭皮匠顶过一个诸葛亮”。经过一段时间的有效阅读，我们来见证一下孩子们的成效如何。我的想法是通过这种方法来检测一下自己的教学方法效果如何，一方面了解了解需要加强改进的地方及时采取有效合理的措施进行整顿，另一方面利用小学生爱受表扬、被人崇拜赞赏的心理，讓他们通过评比他人的作文，一来学习他人的写作技巧，二来分享自己的写作经验，这样既得到了可行的方法又进一步激励了他们的阅读兴趣。他们深刻地明白到阅读、写作两者之间息息相关、密不可分，没有大量的阅读绝对写不出优秀的文章，学生更加意识到这一问题的重要性，对阅读的兴趣大大提高了，由原来的老师看着让我学变成了主动积极的我要学。这一量变到质变的过程让我看到了胜利的曙光，于是我趁热打铁把孩子们写的优秀文章张贴在教室四周的墙壁上，让班级的每一位学生都能看到，进行学习交流，共同提高成绩！再把它们发给家长，让学生不仅可以得到老师的表扬、同学的敬佩，还可以得到家长的奖励，紧紧抓住小学生的心理从而为阅读写作打下坚不可摧的基础。我清楚地记得有个学生刚转入我班级时，每一次测试，基础知识做得是相当“漂亮”，可谓从未失过分，可一到阅读写作那简直可以用惨不忍睹来形容，几乎是一片空白呀。我不止一次问他原因，你阅读写作不做，语文怎么能考好呢？可是他耸一耸肩，两手一摊，用很无奈的语气说道：“我也不想呀，可是一遇到这种题目，是它不认识我，我也不晓得它呀。”我一听明白了其中的缘由，这个孩子是没有掌握做这类题目的技巧，于是我慢慢引导他，告诉他方法，他按着我教导他的技巧去学习，现在阅读写作能力真是令人刮目相看，同学都对他竖起大拇指，投来羡慕的目光。他说：“我看着语文试卷上那鲜红醒目的五六十分变成目前的九十多分，别提我有多兴奋、多开心了。”这一转变更加加大了他对阅读的兴趣，用他自己的话讲：“爱上阅读不仅仅提高了我的阅读水平，与此同时我的写作水平也随之提高，我以前写作时要么三两句话，干巴巴地就完事，要么就是一堆废话或流水账;读来令人枯燥又乏味，但如今我文思如泉涌、下笔如有神，不一会儿工夫一篇优美的文章便跃然纸上！”在他分享完自己的感悟之后，我紧接着再给学生们打气，让他们从身边的人真切地看到平时的阅读给他们所带来的收获。孩子们沸腾了，他们再一次深刻感受阅读的作用，他们懂得了只要掌握了技巧与策略，再加上平时阅读时积累的写作素材，那什么问题也就迎刃而解了。

六、结语

小学语文的课程目标之一是在发展语言能力的同时，发展学生的思维能力，激发想象力和创造潜能。一切为培养学生浓厚的阅读兴趣，养成良好阅读习惯而出发，传授正确的阅读方法，将阅读与写作与我们的生活紧密结合起来。我认为我们作为教师应该引导小学生有条件的情况下尽可能多地参与社会实践，只有真正参与和社会“亲密接触”才能写出有血有肉的文章，同时在做阅读理解题目时才能真切感受到作者在写文章时的真实心情。可以说阅读写作相辅相成，缺一不可。我采用多种方法让他们分享经验、积累素材，让他们先模仿再创新，并在课内或课外的阅读教学中反复训练，对于提升小学生阅读思维能力至关重要。这就要求我们教师要提高自身能力，多看看阅读指导的有效方式和书籍，增强学生阅读的趣味性、主动性和创造性，培养问题意识，全面提高学生的阅读能力和写作水平。只有这样，才能使学生的阅读能力不断增强，写作能力也随之增强，达到阅读、写作双赢的效果，最终使学生的语文成绩不断提高，进而提高教学质量。

参考文献

[1]韦志成.语文教学情境论[M].南宁：广西教育出版社，1996.

[2]袁振国.教育研究方法[M].北京：北京高等教育出版社，2000.

[3]章熊.中国当代写作与阅读测试[M].成都：四川教育出版社，2000.

[4]张金保.遵循阅读规律，提升阅读效率[J].语文教学通讯，2007（3）.

[5]李国栋.阅读教学的理论困境[J].语文教学通讯，2007（5）.

作者简介：韦素萍，女，1984年生，安徽临泉人，二级教师，研究方向为小学语文教学及班级管理。