徐碧霞

【摘要】英语“学困生”多指在综合阅读能力和语言知识运用能力方面较弱，对英语学习缺乏兴趣，缺少英语学习动机，以至于在开展运用智慧学伴的平台教学资源的推送时，学生不能主动参与到活动当中来，这对教学带来莫大的难度。教师平时上课没有进行分层教育，上课方式不能很好激发学困生学习英语的兴趣，针对此现象利用智慧学伴的平台在课堂上进行分层次有针对性的教学，并且多关注学困生的各方面发展，实现让学困生也有参与课堂各种活动的机会。

【关键词】智慧学伴;农村初中英语;英语学困生转化;策略研究

一、农村初中英语学困生转化必要的两个策略

（一）侧重激发并保护“学困生”主动能动性。在总结分析学困生的成因和心理状况的基础上，我们着手进行学困生的转化实验，尝试运用激励教学法，并对接下来的研究制定具体的可操作性的转化策略。如在教学课堂上全方位地关注、分析学困生的学习动态;通过引导与互动的形式增加学困生在学习的参与度，优先给学困生回答问题和展示自我的机会，从而激发并最大限度地保护其主动能动性;另外在教学内容上适当降低难度，对学困生的优秀表现或进步表现给予最大的表扬和鼓励，给足学困生足够的信心。

（二）深入透析“学困生”学习心理，与其共鸣，帮助学困生，变“困境”为“兴趣”。学困生多是留守儿童，要么是父母离异的家庭，孩子们缺少应有的关爱，也没有很好得到应有的教育和管教，从而导致他们在习惯、思维、行为、表达等各方面出现偏差，不入群体，造成学生学习困难，部分学生丧失学习信心。……