曹群钰

【摘要】针对我校学生学习基础和学习态度的具体情况，为使学生圆满完成学习任务，更好地激发学生的兴趣，本文从实际出发，探讨线上教育——直播教学在我校生物教学中的应用实践情况。本文首先对线上教学背景和概念界定进行阐述，然后根据我校生物高一年级在线教学中的现实问题，对高中生物线上教学实践案例进行展示，围绕课前准备、教学模式、教学环节、效果反馈等几个方面，图文并茂地充分阐述线上课程的情况，最后从线上教学的特色及亮点、不足与反思、改进与完善三个维度对该案例进行分析研究。总结反思线上教学模式的利弊，对我校高一生物线上教学进行良性指导。

【关键词】线上教学;直播教学;高中生物;案例分析

一、背景分析

1.线上直播教学的概念界定和特点

线上直播教学是一种借助互联网通信技术，将现代教育技术与图片、视频、音频、课件等多种形式结合的教学模式。

2.高中生物的学科特点

生物学科是自然科学中的基础学科，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。《高中生物新课程标准》强调采取多种教学模式，以及多种展现形式，对抽象的生物知识具体化、形象化、生动化。

3.高中生学习和心理特点

（1）高中生智力水平高，思维活跃。思想较独立，但缺乏对问题的全面考量。

（2）高中生情绪体验活跃。对新鲜事物兴趣浓厚，充满好奇。但热情无法长久，三分热度过后会出现懈怠，不适等消极情绪。

（3）高中生自我意识进一步增强，但意志力较薄弱。面对电子产品的诱惑，容易出现沉迷游戏，无法管控的状态。

（4）高中生独立生活能力和适应能力有一定增强。但无法摆脱对家长和教师的依赖，无法自主安排和管控学习生活，易受其它因素影响。

二、高中生物线上教学实践案例展示

1.课前准备

（1）线上媒介

线上教学的媒介有许多，例如，QQ、企业微信、升学E网通、腾讯课堂，等等，我们选择的是“钉钉”。

（2）学案和练习

编写适用于直播教学的课程学案（见图1），和巩固练习（见图2）。

（3）课件制作

第一，课件要详略得当，与书本原文相结合，具体指导学生在书本中做笔记（见图3）。第二，课件要简洁明了，多用问题串激发兴趣;多用关键词，强化知识点。第三，课件内容要丰富多彩，多借助图片，视频，常识等来激发兴趣，使抽象知识更加具体形象生动化。

2.授课模式

线上直播授课一次最好不超过20分钟。我校采取20分钟线上课程和20分钟线下自主学习相结合的授课模式。

3.线上课堂教学具体环节

（1）情境导入：在情境导入中注重多形式趣味性有效互动

介于线上教学没有上课铃，看不到学生的情况，教师应该在课堂导入环节多费心思，笔者使用较多的导入有：播放小视频，例如，人工授粉，减数分裂、受精作用等视频，或播放学生们喜爱的音乐作为上课铃声。还可以设置三两个选择题或思维导图填空，对上一节课重点知识加以巩固。

（2）新知讲授：在直播讲授中注重多技术实现师生实时互动

教师在讲授时，要根据学生情况和课程内容进行针对性讲解，以与学生共同探究为课堂宗旨，设置问题串，注重课堂逻辑。学生通过文字（留言板留言）、语音、视频（连麦）等方式在线提问和反馈，与教师、同学互动交流。笔者在线上教学过程中运用较多的互动方法有：

板书功能：在线教学中，实现板书功能的办法有：自备速写板（适合白板板书演示）;PPT的笔功能;通过第三方软件如希沃授课助手、课堂派、微课宝等。

实物演示：通过钉钉群直播中的露脸功能，进行生物模型的实物展示。带给学生具体的感官体验。例如：在讲解孟德尔对分离现象的解释时，利用一个五毛钱硬币和一个一元硬币展示显性基因和隐性基因同时存在时只表现出显性性状;还可以展示DNA的双螺旋结构模型等。

提问反馈：教师巧妙运用提问反馈技巧，提问要清晰有效，针对性强;教师要设置多种回答问题的形式，如，利用钉钉群中的留言板、连麦、打卡、填表等。

4.线下自主学习

（1）明确任务：合理布置线下学习任务，平均时长不超过15分钟，在PPT中注明。

（2）实时监督：教师在直播群里鼓励学生探讨交流，解疑答惑，表扬肯定。

（3）反馈成果：教師在直播群里利用“钉钉”填表功能统计选择题答案的正确率，针对正确率较低的题目及时讲解;还可以利用打卡功能让学生展示填空题答案，选取优秀答案展示在PPT中，或选取大家错误率较高的答案进行针对性讲解。

5.线上教育教学效果反馈

（1）作业巩固

在学科网中查找相关练习，利用组卷功能，有针对性、层次性地组合作业习题，在“钉钉”家校本中发布。

（2）小测与测验

通过问卷星的测验功能、“钉钉”番茄教育表单的考试功能，教师设置题目，进行线上小测或测验，通过具体的分数来检测教学效果（见图4）。

（3）问卷调查

通过问卷星或“钉钉”填表功能，对教师授课效果、学生满意度等设置问卷，发放给学生和家长，统计结果，及时收集线上教学反馈评价（见图5-6）。

三、线上教学的特色及亮点

1.创造和模拟的特点

在线教学创造和模拟了一个虚拟的教学环境，使得教师和学生能够突破时空的束缚，参与到同一个教学活动中来。并且教学方式灵活多变，多样化的形式实现课堂教学质量的提升。

2.双向实时互动性

在线上直播教学中，学生和教师的双向互动更利于学习者学习，双向实时互动的特点使教学过程更加灵活化和个性化。 教师可以根据学习的实时反馈对教学进行改进，学生也能保持在课堂中的高度参与和投入。

四、线上教学的反思与不足

第一，教师无法直面学生，管理学生难度较大，要求学生有较高的配合度和自觉性; 第二，直播给学习者带来的直观刺激不如传统教学， 并且视频画面有限，在一定程度上影响了教师的肢体活动展示;第三，直播虽然可以进行实时互动，但是隔着屏幕难以观察学生的微表情和反应，给教师接收学生暗含的教学反馈带来困难;最后，在线教学同伴关系的影响效果较低。传统教学中，除了教师的刺激外，同伴关系的刺激可促进学生的学习行为。在直播教学过程中，学生独立于单一的环境，对同伴观察较少，从而同伴关系的正面影响随之减少。

五、改进与完善

1.线上教学对教师的授课技巧和教学功底提出了更高的要求

线上教学需要教师不断提升授课技巧，加强教育学、教育技术、心理学等理论的学习，丰富信息技术环境下的教学实践能力。

2.线上教学对网络通信技术提出了更高的要求

线上教学对网络通信技术要求更高，需要不断完善相关技术，保证教学过程的实时流畅;设计各种交互功能，以利于师生、生生之间的交互，提升参与感。

六、结语

在线教学凭借互联网的通信技术、网络环境的多样化教学途径、跨时间跨地域的在线直播，在一定程度上解决了一定的教育教学难题。以教育信息化推动教育现代化发展，充分发挥信息技术对教育的革命性影响，是目前我国教育事业发展的重要方向。线上教学有其优势也有许多问题待解决，各级政府与教育部门高度重视，大家群策群力，共同探索线上教学走进中小学教育的新思路、新途径，线上教学一定会发挥更积极有益的教育作用。

参考文献：

[1]教育部.全日制普通高中生物新课程标准（实验稿）[S].人民教育出版社，2003.

[2]谭静.高中生物学教学中“线上教学”模式的应用研究[D].鲁东大学，2013.

[3]刘文杰.线上教学模式在高中课堂的应用研究 [D].湖南师范大学，2017.

[4]张莞雪.教育信息技术在线上教育中的应用[J].软件导刊（教育技术）期[D].华东师范大学，2016（11）.

责任编辑  杨  杰