田维正

摘 要：初中是学生学习成长的重要阶段，学生身心发生改变，需要教师科学指引，使学生能在掌握知识技能的同时成为被时代认可及社会接纳的好少年。道德与法治是初中阶段学生强化道德修养并促进学生心理健康成长的重要课程，使学生能用积极向上的态度迎接生活与学习中的挑战。通过研究初中道德与法治高效课堂的构建策略，以期为提高初中道德与法治教学质量提供参考。

关键词：初中道德与法治;高效课堂;体系优化

如何构建初中道德与法治高效课堂：一是保障教学同步，教师能有机整合法律、国情、心理健康、道德等方面的教育内容并紧密结合学生社会生活、学校生活、家庭生活，将学生“三观”的塑造、能力的培养、知识的学习与思维方式、思想方法融合在一起，继而提高教学质量;二是在构建高效课堂的进程中积极教改，为新内容、新思想发挥育人作用给予支持，使初中道德与法治课堂更具活力，在此基础上落实教改目标。基于此，为助推初中道德与法治教学活动科学发展，探析高效课堂构建策略显得尤为重要。

一、深耕教材，为构建高效的初中道德与法治课堂提供条件

教材是经由教育专家研究得出的育人工具，是聚合一切高效课堂构建资源的原点，只有教師深入了解教材，才能使高效课堂的构建事半功倍。初中道德与法治课程具有三大特点：一是实践性，将现实生活与教学内容联系起来，重视学生参与社会实践，在丰富多元的活动中发展道德品格、形成正确思想观念、提升综合素养;二是人文性，根据初中生成长规律教书育人，关怀学生的精神世界，用人类优秀文化陶冶学生情操;三是思想性，根据初中生成长特点分层次、分阶段地进行爱科学、爱劳动、爱人民、爱祖国方面的教育，奠定学生健康发展基础。例如，教师在进行“交友的智慧”教学时可引领学生回忆生活中与伙伴的对话、玩游戏的经历、发生的矛盾，将学生的生活与课堂教学活动联系起来，鼓励学生交互，深入体悟友谊，还可围绕学生未能化解的矛盾进行探讨，旨在引领学生在交友中变得更有“智慧”，掌握让友谊长青的方法，敞开心扉，关心、尊重自己的朋友，能正确处理矛盾，继而落实本节课的教学目标。与教师直接讲述教材内容相比，用学生的亲身经历及实践感受导入新课更能引起学生的共鸣，使教书育人事半功倍，达到构建高效课堂的目的[1]。

二、教法创新，拓宽初中道德与法治高效课堂构建的渠道

高效课堂对教学方法有更高的要求，既要使课堂更加生动有趣，又要能引领学生积极参与，使学生在学习知识的同时强化综合素养。这就需要教师在总结育人经验的基础上创新教法，拓宽构建高效初中道德与法治课堂的渠道。例如，教师在进行“揭开情绪的面纱”教学时可采用情境教学法，先创设若干情境并鼓励学生基于以往的经验谈一谈感受，如“周日我和家人要去野餐”“过生日收到好友送的礼物”“提醒同学不要做错题却被认为是在炫耀自己学习好”“已经下课了老师还在讲课”等，在学生探讨中教师导入“情绪”内涵，引导学生体会情绪的复杂性，其间教师可应用信息化教学法，为学生播放《头脑特工队》动画电影中的片段，小时候主人公莱莉情绪较为单一，在长大之后情绪变得复杂，有时在开心的同时还会有一丝的伤感，同时情绪与外在环境有关，会根据周围环境的变化而变化。相较于“填鸭式”的教法，在教学中运用多元化的教法更能启发学生思考并指引学生探讨，为学生主动学习并理解所学内容给予支持，减小教学阻力，营造生本化的教学氛围，继而构建高效的初中道德与法治课堂。

三、体系优化，助力初中道德与法治高效课堂不断建设与发展

首先，教师构建高效课堂除深耕教材外还需解析新课标，根据课标要求开展教学活动，确保学生心理健康、道德修养等方面能同步发展，在此过程中树立爱国意识、正确的劳动观、法治意识，助力学生强化综合素养。其次，教师要增强协同效应，在道德与法治课堂上引入外界力量，让家庭、社区及博物馆、美术馆等具备公共教育优势的组织机构协助教师构建高效课堂。例如，教师在进行“法律为我们护航”教学时可借助网络邀请法治专家学者视频通话，鼓励学生提出问题并得到专家的解答，如“妈妈偷看日记算不算犯法”“爸爸总是让我面壁思过是不是一种暴力”等，继而在专家学者助力下打造民主、活跃、生动的课堂，从法治专业角度切入解答学生最关注的问题，帮助其在生活中掌握更多法律常识，懂得用法律维护自己的权益，继而提升学生的法治素养。最后，教师需树立自省意识，剖析高效课堂构建成果，发现教学短板并积极教研，在此基础上持续改进育人对策，达到不断建设与发展高效课堂的目的[2]。

综上所述，初中道德与法治高效课堂的构建具有助力学生学习成长的意义，这就需要教师能深入利用教材为构建高效课堂提供条件，创新育人方法，还需优化育人体系，在新课标、协同教育、教学成果自评基础上提升初中道德与法治高效课堂构建水平。

参考文献：

[1]王立中.核心素养下初中道德与法治高效课堂的构建研究[J].散文百家，2020（2）：99.

[2]陈少英.多元教学方法在初中道德与法治课堂中的应用[J].天津教育，2021（15）：39-40.