张温娜

摘 要：培智语文课堂中学科知识的认知教育越来越难开展，娱乐教学愉快学习的模式也成为辅助学生更好地融入课堂的教学

手段。

关键词：培智语文;认知发展;自制绘本;课堂互动

当下培智教育教学的发展趋势——突出优势的扬长教育，尊重智力障碍学生主体，是以让学生更愉快、更和谐地学习为主旨的教学模式。

一、感受需求，认同需求

大部分智力障碍学生无法进行听、说、读、写等一系列基本技能的系统化训练，因此培智语文课堂更加强调“学以致用”，让学生源于生活并服务于生活的学习也成为我教学的主旨。但如何才能让智障儿童在枯燥的知识海洋中愉快地学习是我一直探索的方向。

认知需求最早是由布鲁纳提出的：人的认识过程是把新学的信息和以前学习所形成的现实模式联系起来，积极地构成知识的过程，是指人们在信息加工过程中是否愿意从事周密的思考以及能否从深入思考中获得享受。认知需求是每个进行知识学习的儿童都需要涉及的，培智儿童也不例外。随着教育教学手段的改进，教师在语文课堂中也更加关注培智儿童的认知，而不是刻板地

模仿。

在一次次绘本研讨交流中我发现——简单的幼儿绘本恰有对学生在课堂上的思维引导以及注意力吸引的绝对优势。鉴于智力障碍儿童的识记特点，绘本这种大众眼中的“图画书”，又区别于图画书、故事书的这种图书，以图作为全书的主体，寥寥几句文字作为点缀，甚至没有文字，这种多图、多色彩的刺激书本，能通过观察图像以及图与图之间的关联帮助学生发展主动思考、联想的意识，将智力落后儿童在课堂上的具象思维发挥到极致。……