戴飞霞

摘  要：小组合作学习是在形式上有别于传统教育的一个最明显特征。它在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体合作和竞争意识，发展交往与审美的能力。作为一线数学教师，更应该思考合作学习在数学课堂中的具体操作和表现，关注合作学习深层次的问题。本文将对合作学习中的一些现象进行剖析，以求提高合作学习的有效性。

关键词：数学教学;合作学习;探究学习

课前我发给每个小组一个信封，信封里有长方形、正方形、平行四边形等图形。导入课题后，我让学生小组合作找找信封中的四边形。等学生找出四边形后，我要求他们动手实践分一分四边形，并说明这样分的理由。

学生表现：有些小组只有一人在动手，其他学生围着看。也有些小组开始时几个同学分工做着，后来由于一个同学動作太慢，还经常出错，最后由两个成绩较好的学生操作完成。

这时候我提醒他们要讨论为什么这样分。

学生四人一小组又坐好，先是沉默再是相视而笑：“你先说！你先说！”稍许，个别学生发言了，其他学生似懂非懂……

这个的教学片段真实地反映了小组成员在参与合作学习时的情景。从中我看出学生在小组合作中出现的几种不良情况，非常值得教师反思。

一、在合作学习时，学生角色分工不明确，不是每个学生都参与其中

班级中的学生本身就存在着差异，在小组合作中这些差异便体现得淋漓尽致。差异主要分为以下三类：第一类学生会说、敢说，但不顾别人的想法，自己想说什么就说什么。第二类学生会说、不敢说，总爱保持自己的意见。第三类学生不会说、不参与，在课堂中保持沉默，更像是局外人。为此，在合作学习前，应该明确小组中每个成员的职责分工，使每个成员都从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。

二、教师对学生学习主体地位的漠然忽视

在组织合作学习时，往往是教师一宣布小组讨论，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。其实教师也知道这种合作学习并不是真正意义上的合作学习，而是对学生学习主体地位的漠然忽视，是停留在形式上的合作学习。

三、学生在合作中“自我中心”意识严重，常忽略自己是小组的一员

站起来发言的学生一张口就是：“我认为……”“我觉得……”学生关注的仍然是“我怎么样”。而不是“我们小组怎么样”。从这种现象中我们不难看出，学生在合作学习中对自己角色的定位存在严重的自我意识，这与学生缺乏必要的人际交往技能有关。影响合作学习效果的因素是多种多样的，但学生角色的定位无疑是其中最重要的影响因素。教师对合作学习中学生角色的认定，学生在小组学习时职责的明确分工和学生心理角色的自我认定，都是需要深入研究的。教师应尽快认清其产生的根源及运行规律，为课堂教学提供参考，提高合作学习在课堂教学中的实效性。

（责任编辑：淳  洁）

参考文献：

[1]谭志勇. 关于小学数学课堂教学“合作学习”实效性的思考[J]. 考试周刊，2020（47）：94-95.

[2]刘君凤. 小学数学教学课堂中小组合作学习模式的实践思考[J]. 读写算，2020（30）：195.