戴飞霞

摘  要：小组合作学习是在形式上有别于传统教育的一个最明显特征。它在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体合作和竞争意识，发展交往与审美的能力。作为一线数学教师，更应该思考合作学习在数学课堂中的具体操作和表现，关注合作学习深层次的问题。本文将对合作学习中的一些现象进行剖析，以求提高合作学习的有效性。

关键词：数学教学;合作学习;探究学习

课前我发给每个小组一个信封，信封里有长方形、正方形、平行四边形等图形。导入课题后，我让学生小组合作找找信封中的四边形。等学生找出四边形后，我要求他们动手实践分一分四边形，并说明这样分的理由。

学生表现：有些小组只有一人在动手，其他学生围着看。也有些小组开始时几个同学分工做着，后来由于一个同学動作太慢，还经常出错，最后由两个成绩较好的学生操作完成。

这时候我提醒他们要讨论为什么这样分。

学生四人一小组又坐好，先是沉默再是相视而笑：“你先说！你先说！”稍许，个别学生发言了，其他学生似懂非懂……

这个的教学片段真实地反映了小组成员在参与合作学习时的情景。从中我看出学生在小组合作中出现的几种不良情况，非常值得教师反思。

一、在合作学习时，学生角色分工不明确，不是每个学生都参与其中

班级中的学生本身就存在着差异，在小组合作中这些差异便体现得淋漓尽致。差异主要分为以下三类：第一类学生会说、敢说，但不顾别人的想法，自己想说什么就说什么。