孔庆红

摘  要：利用思维导图进行专项复习，将零散的知识依据彼此间的关联性，分层分类管理，使知识的储存、管理及应用更加系统化，更具条理性。

关键词：思维导图;专项复习;小学语文

一、普通专项复习思维导图的绘制及使用

教师引领为主，师生合作梳理相关知识，集体建构整体框架，完成第一轮思维导图绘制。其间，要不断引导学生回顾各部分知识之间的内在联系。如拼音专项，教师先标画出思维导图中心主题“拼音”，引导学生思考由此想到了什么，根据学生回答绘制出一级分支——声母、韵母、标调、整体认读……然后让学生接着补充它们的二级分支，完成下一级分支，逐步完成拼音知识的系统构建。

以学生借助集体建构的思维导图补充细化、自主复习为主，教师巡回指导为辅，完成知识的个人内化。这一阶段学生在第一轮集体建构的思维导图的基础上，融入个人想到的更为丰富的相关知识，或个人特别要注意的地方，如“b”与“d”不分，标调易错处，加以彩色标注，或添加特殊理解、记忆技巧等。

进行相关知识练习，查漏补缺，再次完善思维导图。练习中，发现的易错点或盲点，红色特殊标注，便于今后复习时一眼就能看到薄弱之处，从而提高再次复习的效率。

这样就完成了一张专项复习思维导图的三轮绘制及利用：绘制导图，集体建构复习框架——借助导图自主复习，导图再细化——巩固练习，查漏补缺完善导图。

二、易错专项思维导图的绘制及使用

中高年级，可以绘制专项易错思维导图，如字词专项。

从每一课的思维导图中找到自己的易错点，梳理易错点、易错原因，解决办法等，整理绘制为一个单元的易错字词思维导图。如“肆虐”“返璞归真”，这类易错词中的字，主要是梳理出字的易错部位，辅以口诀形象记忆：“虐”右下易写成口朝里——虐待叉子插向外，插向里边是自虐;“璞”右下易写成“美”——璞玉是玉不完美，再加一刀（横）才是美。再如“通牒”“一筹莫展”，容易错写为“通谍”“一愁莫展”，主要是对“牒”与“谍”“筹”与“愁”的本义理解不到位，“通牒”从字源方面（侧重部首）进行理解辨析，“一筹莫展”从词语意思、“愁”与“筹”意思差别两方面理解辨析，从而根据字义，结合词义选择正确的字，实现深入理解、正确运用字词的复习目的。

单元检测完毕，将易错字词再特殊标注，梳理为期中期末复习时字词专项思维导图的最新关键词，这样不同级别的专项思维导图多次绘制、梳理、利用，对字词的理解就愈加全面，愈加深入，错误就会越来越少。

以此类推，一级一级的思维导图形成了巨大的字词网——自己的专属字词库。这样的字词库装在心中，减轻了重复记忆的负担，节省了大量的复习时间，省时高效。

利用思维导图进行专项复习，将零散的知识依据彼此间的关联性，分层分类管理，使知识的储存、管理及应用更加系统化，更具条理性，极大地提高了大脑运作的效率，是辅助学生复习的一种高效思维工具。

（责任编辑：莫唯然）

参考文献：

[1]張敏华. 思维导图与小学语文教学[M]. 杭州：浙江大学出版社，2015.

[2]司兆全. 小学语文教学中运用思维导图促进学生思维发展[J]. 学周刊，2021（21）：105-106.