郭佳佳

摘要：评价信息收集随认知迭代而动态进阶。在认知1.0阶段，评价信息收集对应知识的获取，即“What（是什么）”层面的评价信息;到认知2.0阶段，评价信息收集指向成长为更高阶的理解与运用，即“Why（为什么）”“How（怎么做）”层面的评价信息;到认知3.0阶段，基于知识的掌握与运用，评价信息收集对认知发展提出“应变”要求，它要求学生在变化的情境任务中，灵活应对、迁移、创新，即收集“If what（如果……怎么办）”层面的评价信息。这些都能在小学英语名师课堂中找到“证据”。

关键词：认知迭代;评价信息;动态收集;小学英语;名师课堂

信息驱动决策，评价信息关注学习过程、定位学习水平，是促成课堂评价目标、生长核心素养的重要学习资源。评价信息收集的指向与方式是动态的，是紧随课堂认知迭代而持续进阶的。

一、认知迭代的内涵

迭代思想，源自计算机软件领域的一种算法，主要是指为达成目标，主体在持续的过程反馈中不断优化、跃迁的状态变化。每一次状态的跃迁，称为“一次迭代”。基于此，哈索克·张提出了认知迭代的概念，即“为了强化确定的认识目的，而产生知识的周期创新性进步”。而本文的“认知迭代”主要是指小学英语课堂里，在任务驱动和评价信息的动态收集、反馈中，学生对课堂认知的三次迭代，以达成课堂评价目标。

崔允漷教授提出，学生学会某种知识的关键在于信息的第二次转化。第一次信息转化是“教的信息”到“学的信息”的物理位移;第二次信息转化则是学生自我从“学了”转向“学会”的化学反应。