郑乌最

摘要：復习课是初中化学课程类型之一。在全面落实素质教育背景下，传统的复习方法已经不能完全满足时代发展的要求，同时，课时不足以及复习内容繁杂的矛盾日益突出，对此，作为初中化学教师，应重新审视如何构建高效的复习课堂这一问题，结合初中生的认知发展特点以及复习课的现状，提出几点改进方法。

关键词：初中化学;复习课;学情;知识延伸

初中是学生建立化学思维的启蒙时期，也是构建化学知识体系的重要阶段。在这一阶段，教师不仅要做好新授课的教学工作，还需要重视复习课教学的有效性。在初中阶段，化学复习课主要包括经常性复习、阶段性复习、学期复习以及结业总复习等类型，无论是哪种复习课类型，教师都需要抓住学生的现有认知发展现状，并结合具体的教学内容以及教学目标设计复习课活动，使学生整合知识，完成化学知识体系的构建，同时，实现学生化学思维的不断发展，也为高中阶段的有效学习奠定基础。

一、初中化学复习课的现状

目前，从课堂教学现状来分析，很多教师的教学观念较为新颖，教学方法较为灵活，但也有部分教师受传统教育理念的影响较深，复习教学缺乏个性，在复习教学活动中，只是呈现了原有知识，并以习题的方式反复训练，这样的课堂氛围过于沉闷，同时，教学还过于呆板，此外，在这一模式下，学生的学习变得较为被动、机械化，学习效率较低，甚至产生厌学这一认知障碍，对此，为了改善这一现状，教师作为学生学习的引导者以及发展的促进者，应全面落实素质教育，并采取行之有效的方法做好化学课复习工作，进而提升化学复习课的有效性。

二、初中化学复习课的改进方法

（一）研究学情，抓住弱点

化学复习课时间短，任务多。在复习课中，教师应针对性地引导学生复习，做到有的放矢。而研究学情，把握学生的学习弱点是教师展开复习教学的首要任务，其中，教师可以采用不同的方式来了解学生存在哪些知识层面的缺陷以及思维困惑，以此确定重点复习内容，进而优化复习教学措施。

在研究学情时，教师主要采用课堂微调查、作业批改情况记载分析、设计针对性的限时训练、对不同层次的学生进行面谈等方法。此外，教师合理设计了诊断性试题来把握学生的学习漏洞，如：分子、原子、元素、物质分类、常见的酸碱盐的性质等都是选题的重要内容。与此同时，教师还给学生一定的时间，让学生进行自我诊断，以此反馈化学学习的问题所在，这样既能够帮助教师快速把握学生存在的问题，为解决问题的方法找到突破口，另外，还能够使每个学生收集错例、归类、反思，以此总结出正确的规律以及解题方法。在教师全面研究学情的基础上开展后续的复习教学，才能在有限的复习时间内帮助学生查漏补缺、完成化学知识体系的构建，进而全面提升复习课教学效果。

（二）精讲巧练，提高效率

在掌握学情后，教师要结合学生的化学认知水平组织他们展开针对性地练习活动，同时，对于学生出现的思维矛盾，教师也应引导他们及时纠正，分析错因，总结化学原理，这样一来，不仅能够强化学生对基础知识的理解与运用，还能进一步提升他们的复习效果，完善他们的化学认知结构。

对于“溶液的化学方程式计算”的相关问题，教师首先收集学生过往常出现的一些错误，然后对错题进行分析，其中，将属于审题不清、计算错误等非知识性原因造成的错题先剔除掉，然后对剩余的错题进行分析，寻找错误的主要原因。如：固体与液体反应时求生成物溶质的质量分数，对此，教师引导学生明确这类问题的解题思路，以此将纯净固体、含杂质的固体分别与溶液反应的两种情况处理方式区分开。这样一来，当学生综合思考问题时，将使得解决问题的思路变得更加清晰，也能够建立系统的知识网络架构，此外，当出现类似问题时，也能够将解题思路进行有效迁移，从而找到问题解决的突破口，使问题得到有效解决，以此全面提升复习的效率。

（三）知识延伸，完成衔接

初中阶段的学习直接影响着高中阶段化学知识的学习，并且高中阶段的知识是初中阶段的进一步延伸，对此，在复习教学活动中，教师以初中化学教材的知识为主，找到初高中知识的衔接点，以此完成知识的延伸。这样既能够深化学生对化学知识本质的理解，还能拓展学生的化学认知范围，为高中化学知识的学习奠定夯实基础。

例如：在复习“化学方程式”这一模块时，学生能够通过质量守恒定律实验探究反应与反应现象，并且能够以反应物、反应条件以及生成物作为化学方程式书写的前提，同时，也能够根据反应的过程，在式子左边写出反应物的化学式，右边写出生成物的化学式，再根据反应条件，通过配平即可得到化学方程式，这时，教师将“氧化还原反应、分解反应”等高中化学反应方程式渗透到复习活动中，这样既能使学生在化学方程式学习原理的基础上拓展化学思维，还能够帮助学生以发展的眼光转变思维，形成化学思维体系，这对于解决初中阶段的化学综合问题以及学习高中化学新知识都具有十分重要的作用。

综上所述，复习课无论对学生把握基础知识的程度，还是对中考成绩都具有至关重要的影响。对此，教师应把握初中化学复习课的现状，并以此为出发点找到改进的方法。首先，由于复习课的实际效果落实到每个学生身上，教师应从学生的实际学习情况出发，把握学生的认知现状，再以多种多样的方法找到学生的知识遗漏点，只有了解学生复习的真正需求，才能科学、合理地设计复习活动。此外，教师还需要组织学生进行一定的训练活动，不断引导学生梳理解决问题的方式方法，这样才能使学生解决化学问题时做到游刃有余，与此同时，教师不能忽略初高中知识点的链接，只有找到初中阶段基础知识的切入点，才能做好高中知识点的衔接点，这样有助于拓展学生把握知识的维度，提高学生思考问题的角度，进而为解决实际问题做好充分保障，实现复习效果的全面提升。

参考文献：

[1]应月梅.初中化学复习课教学的研究[J].中外交流，2016（29）：59-60.

[2]陆学军.初中化学复习课教学的研究[J].读书文摘，2016（22）：130-130.