摘 要：低年级图形与几何教学要把握好《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）的具体要求，并符合低年级学生思维的特点，重视学生形象思维的培养。具体而言，在教学活动中，教师应在情境导入中激活学生的形象思维;在操作探究中发展学生的形象思维;在巩固应用中提升学生的形象思维。

关键词：形象思维;认识线段;情境创设;操作探究;巩固应用

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）05-0065-02

引  言

“图形与几何”是小学数学的重要内容之一。低年级学生要直观地认识常见的平面图形和立体图形。所谓直观认识，就是通过对实物或模型的观察和操作，形成直观的图形整体概念，体会图形与现实世界的联系。在实际教学中，许多教师常常很难把握这一目标和重点，要么浅尝辄止，只是让学生认识图形的名称;要么喧宾夺主，教学图形的特征。这样的教学显然不符合《课程标准》的要求，也脱离了低年级学生思维发展的实际。

一、简述数学思维

数学思维通常指数学思维能力，即能够用数学的观点思考问题和解决问题的能力，其特点是高度的抽象性、严谨性，严密的逻辑性，以及思维结果的确定性[1]。数学思维有形象思维和抽象思维之分。所谓形象思维，主要是指用直观形象和表象解决问题的思维，其特点是具体形象性、完整性和跳跃性。形象思维的基本单位是表象，它是用表象来进行分析、综合、抽象、概括的过程。小学生的思维从具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维过渡，但这时的逻辑思维是初步的，而且在很大程度上仍然具有具体形象性。……