摘 要：作业是数学教学的重要组成部分，是学生应用所学、夯实所学的主要途径。在新课程改革不断深入发展的今天，立足传统作业设计不足，教育领域提出了提质减负的要求。在此要求下，笔者突破传统以“知道”为主的记忆性作业，采用多种策略，设计以“应用”为主的实践性作业，实现作业类型的多样性，同时使学生通过完成作业有效应用数学知识，发展数学应用能力。

关键词：小学数学;实践性作业;设计策略

中图分类号：G427                                 文献标识码：A                                        文章编号：2095-9192（2021）05-0008-02

引 言

从教学实践情况来看，还有不少教师在机械地设计以“知道”为主的记忆性的数学作业，而以“应用”为主的实践性作业少之又少。这不仅违背了新课程改革的要求，还影响了学生的数学学习兴趣和数学应用效果。因此，在开展小学数学教学活动时，教师要联系教学需要，应用多样的策略设计实践性作业，以弥补传统数学作业设计的不足，驱动学生有效学习数学。

一、小学数学实践性作业的设计原则

（一）发展性原则

《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确要求，教师在实施数学教学时应着力培养学生的数学思维能力。数学核心素养也将数学思维作为维度之一。在缺乏数学思维的情况下，学生难以有效理解和掌握数学知识。所以，教师应合理设计以“思维发展”为中心的实践性作业。

例如，在开展小学高年级数学教学时，笔者曾为学生们设计“包装一盒铅笔需要多大包装纸”的作业，即学生四人为一组，利用课余时间合作完成如下任务：设计出四盒装的包装盒，将每一种设计方法图文结合地展现出来，并计算出每一种设计需要的包装纸大小;对比总结哪一种设计使用的包装纸最少。……