陈三军

摘  要：在时代发展的推动下，我国教育界越来越强调学生的整体能力，而不再是传统的单个“拔尖”。在这种环境下，高中数学教学也要思考如何实现合作探究式的教学模式，对此，高中数学教育工作者要注意在课前实行预习制，首先培养学生的自主意识，教师要注重课中与学生的互动，让师生合作同样成为提高教学效率的手段之一，当然还要注重课后的习题合作，让学生在课堂得到的知识实现高水平的融合，如此完成合作学习模式的探究。

关键词：合作探究;高中数学;教学实践

“天时不如地利，地利不如人和”，从古至今，人们更强调“人”对一件事情的推动作用，高中数学的学习也是如此，独木不成林，学生要将自己在课堂中得到的知识实现共享，才能够得到更多的数学技巧，这样才能让自己的数学能力实现更大的突破。而高中数学教师也要不断向学生强调合作对自己的意义，使学生在潜移默化中对合作的效果充满期待。

一、课前预习

合作探究式学习同样是一个系统性较强的模式，所以教师在实际的教学过程中除了要重视中间环节之外，还要对学生的课前预习多加关注。教师可以让学生在课前预习中找出自己对该新课程的疑惑点，然后教师以学生的疑惑点作为课程的切入点，如此学生不仅能够获得问题解答后的愉悦感，还能在最大程度上提高自己自主学习的能力。

例如在学习最新人教A版高中数学中的“三角函数的图像与性质”时，教师就可以以合作探究的模式组织学生进行课前预习。首先，小组成员间可以先将自己对新课程存在的问题提出，比如说“三角函数的性质与之前学习过的二次函数、幂函数以及指数函数有什么共同点和不同点”，“从三角函数的定义出可以得出该函数的什么性质”等等，小组内部先针对问题进行讨论解决，最后将小组合作无法解答的问题进行汇总，作为课堂的导入。其次，教师还可以在新课课程开始之前针对其中的内容给出一些练习题，让学生根据习题进行预习。之后教师便能够在学生的习题结果中总结出学生在数学学习中存在的问题，之后再反馈给班级中的各个小组，使小组成员之间形成相互监督的合作模式，以此提高学生的学习效率。如此在高中数学课堂的预习环节融入合作探究的学习模式，能够在一定程度上缓解学生对陌生知识的恐惧，方便教师对学生真实的学习水平产生了解，更重要的是学生之间能够通过合作的预习方式节省时间，提高效率，完成高质量的高中数学学习。

二、课中交流

所谓合作并不单指学生与学生之间的合作，还包括教师与学生之间。传统教学模式在很大程度上既忽视了教师与学生之间的课堂交流，只是注重教师向学生传授知识，而忽视学生向教师提出“要求”。那么在合作探究的教学模式之下，高中数学教师可以定时地收集学生对自己教学模式的意见，也可以适当地参与到学生的讨论之中，用更加接近学生的方式去教育学生，实现教师与学生之间的平等合作。

例如在学习最新人教A版高中数学中的“古典概型”一小节时，教师可以提出与之相关的常见问题，例如“在一箱子中有七个质地完全相同的小球，其中三个黄球，四个红球，采取取出不放回的方式依次随机从箱子中取出两个小球，求：第一次摸到黄球的概率是多少，第二次摸到黄球的概率是多少，两次都摸到黄球的概率是多少。”在这一问题的回答中，如果只是学生之间合作讨论解决会出现数据混乱的情况，因为其中涉及到的可能性较多，学生在一一列出之时可能会出现遗漏、重复等情况，导致最后的结果出现错误。那么教师在学生合作讨论之时就可以参与其中，比如教师可以提出自己的意见“将第一次和第二次取出黄球的概率列为表格会更加直观”。当然，当教师在合作探究的过程中发现学生的解题思路出现问题时也要及时给予学生指导，学生也要及时地将自己的问题和自己对题目的新看法提出，与教师之间形成合作讨论的良性关系。如此，在课中环节才能实现学生在课堂中的主体地位以及教师与学生的合作关系。

三、课后习题

課后习题的作用是巩固学生的数学知识，那么在合作探究的教学模式之下就是巩固生生、师生之间的合作关系。比如说高中数学教师可以适当的提高课后习题的难度，让小组之间务必形成合作才能解决。此外，教师在设置课后习题时，还可以注意对学生不同数学能力的考查，比如将计算能力、逻辑能力和技巧能力等融合在一题之中，这样小组成员间的数学能力就会形成互补的姿态，最后实现共赢的结果。

例如在学习最新人教A版高中数学中的“平面向量的应用”一小节时，教师就可以将“AB两点都在河的对岸且两点之间不可到达，设计一种可以测量两点之间距离的方法，且要求出两点间的距离数值。”在这一题的解答中，学生首先要根据自己做题积累的经验以及对基础知识的掌握缕清思路，在这一步中，基础知识扎实的学生就可以弥补部分成员对知识模棱两可的情况。之后，就要将已知正弦公式和余弦公式套入，在这一步中逻辑能力较差的学生就可以借助合作去填补自己数学能力上的空缺。最终，学生之间会通过合作完成题目，数学能力提升的同时合作能力也会有很大的进步。

综上所述，自古就有“单丝不成线，独木不成林”的说法，高中数学的学习也是如此，教师要注重对学生课前、课中和课后环节的合作意识培养，用多样化的教学活动让学生实践合作探究的教学模式，最终实现高效化的数学学习。当然，高中数学教育工作者好要注意合作探究教学的主体，不仅仅是生生之间，还可以是师生之间，如此才能用多变的教学形式让学生始终保持合作探究的形式。

参考文献：

[1]金晶.基于合作探究的高中数学教学实践与思考[J].中学生数理化（教与学），2020，000（002）：P.38-38.

[2]郭宗雨.在高中数学课堂中开展自主合作探究教学的实践研究[J].数学教育学报，2012，021（005）：41-44.