李旭莲

摘  要：《语文课程标准》要求第三学段（5～6年级）的孩子具有独立阅读的能力，有感受和理解的能力。加强识字阅读，夯实学困生的阅读基础;渗透情趣阅读，增强学困生的阅读能动性;采取测试阅读，训练学困生的阅读速度，提高小学高年段学困生的阅读能力。

关键词：小学高年段学困生;阅读能力;提高策略

《语文课程标准》要求第三学段（5～6年级）的孩子具有独立阅读的能力，能读懂叙事性作品并表达自己的感受;能阅读说明性文章并抓住要点了解文章的基本说明方法;能阅读简单的非连续性文本并从图文等组合材料中找出有价值的信息。然而，受各方面因素的影响，所任教的小学高年段的孩子，在阅读理解上呈现出严重的两极分化现象，有相当一部分孩子在语文学习尤其是阅读理解方面学得非常吃力。究其原因则是这部分孩子的基础知识很不过关，影响了阅读理解，加上电子产品的诱惑，很多孩子的心思未能完全放在学习上，对文字性的阅读学习缺乏耐心和兴趣，读不懂文章，没有办法理解内容，久而久之便成了阅读的学困生。如何让这些学困孩子有扎實的基础知识和阅读兴趣，以此提高阅读能力，我尝试了以下的研究，取得了一定的效果。

一、加强识字阅读，夯实学困生的阅读基础

到了高年级后，识字教学不再是语文学习的重点，但因所任教的孩子来自城乡结合处，还有一部分是外来子弟，孩子们的基础都比较差，识字能力相当于一二年级的水平，大部分孩子根本不会认读字词，不会解义和辨析，更别说阅读理解了。……