黄睿

【摘要】随着我国教育课程改革的顺利进行，传统的教学理念及教学方法已经不能适应现代教育的发展需要，培养学生的核心素养已经成为了广大教育工作者的教学目标。就现阶段我国高中数学教学情况而言，学生的核心素养培育状况需要受到广大数学教师的深刻重视。因此，作为新时代的教育工作者，高中数学教师必须积极革新自身的教学理念，立足于具体教学内容以及班级学情，制定有针对性的核心素养培养策略，促进学生的综合发展。

【关键词】高中数学;学生核心素养;培养策略

1抓准逻辑推理，培养学生数学核心素养

逻辑推理是学生学习数学必须掌握的一项基本能力，通过逻辑推导，学生的学习思维也会变得更加健全。它是当前数学教学的一种基本构成部分，教师可按照高中数学教学实践过程。以逻辑推理作为先导，让学生在学习过程中进行细致观察。着重讲解各方面数学内容，使得学生能够明确数学定理、数学概念，并按照自我学习模式将其知识做好验证[1]。高中阶段的各类数学知识点较为零碎，学生很难在有限时间内将所有的数学知识都了解清楚。这需要教师在教学时对数学课堂教学模式进行一定的管控，随后，按照数学课堂构成模式调整教学。注重逻辑推理的严谨性、有效性，让学生完成核心素养的激发。在解题过程中，学生提高了自身的逻辑思维能力，在逻辑辨别过程中，学生会对题目的一些易错点展开深入探讨。这使得每一位学生都能够在课堂上认真分析所学知识，打牢学生的逻辑基础。帮助学生搞懂题干，最终培养学生的数学核心素养。

2理解数学建模，培养学生数学核心素养

数学建模是学生应用所学数学知识，通过模型构建等方式解决出数学问题的一类常见方案。数学建模思想贯彻于数学教学的各阶段过程中，按照数学建模知识应用特性。教师在教学时需结合学生综合素养发展模式，对数学建模一般流程以及综合思想进行辨别。打牢学生的数学基础，要求学生能够通过数学模型分析一系列问题。这需要教师在教学时关注学生数学核心素养的培养，在教学实践过程中向学生演示各类数学模型构建知识。通过函数模型、不等式模型、数列模型或者各类立体图形模型构建，将其带入到不同的解题过程中，借此使学生的思维完成扩展。在建模引导模式下，培养学生的数学核心素养数学实践过程中，养成学生良好的数学学习习惯。并帮助学生对不同题目内容都做好辨别分析，充分了解数学知识的构建过程。借助建模思想发散模式，将数学知识点进行辨别，最终培养学生的数学核心素养。

3搞懂数学运算，培养学生数学核心素养

数学运算是学生学习数学的一项基本能力，按照数学运算发展过程，学生能够在数学课堂上理解各学科知识构建规律。教师在教学时应尽量按照数学试题发散模式，对运算过程做出精简。帮助学生理解数学课程难点、重点，由此提高学生的数学学习成绩。这需要教师在教学时关注学生运算能力发展，在具体实践过程中传授相应的运算技巧。随后摆脱传统的按部就班运算方案，由整体带入、设而不求等方案去提高学生的运算效率，让学生在运算过程中建立一个基本的运算知识学习框架。得出一些二级结论，保证学生的做题效率，培养学生的数学核心素养。教师优化了数学运算的基本步骤，让学生摆脱了单纯的数学运算模式，这时学生对于数学知识的认知也会变得更加完全了。加强数学运算能力发展是打好学生数学学习基础的一大关键，在教学时教师要培养学生的数学运算思维。特别是对于一些圆锥曲线复杂问题的求解过程，就更应该对其中的计算技巧、变量代换关系进行辨别。基于设而不求等运算模式，让学生成功地找到这些数学问题的突破口。逐渐提高学生的解题效率，培养学生的数学核心素养。

4进行直观想象，培养学生数学核心素养

直观想象能力是指学生在学习过程中借助几何直观，按照自我空间想象思维将所学习的知识进行具体化思考。从而通过数学知识学习过程，对各类问题做好辨别解决的一类思想。加强数学直观教学，有助于学生在课堂上形成一种形象思维。对于高中阶段的数学知识教学而言，其包括各类立体几何、圆锥曲线、函数图形，它需要学生在学习过程中对于这些图形的理解展开直观想象。为使学生在后续解题过程中提高解题正确率以及效率，就必须按照直观想象培养过程将学生的直观想象能力发展出来。通过多类教学实践，按照数学题目构建规律去学生进行学习。给出相应的方程或者运算公式，在引导学生绘制图形、做好图案编制过程中，使得学生的形象思维得以发散。借助直观想象过程，降低学生在学习过程中的运算量以及思维难度。培养学生应用图形解决问题的良好习惯，提高学生的数学核心素养。

5结束语

综上所述，在高中数学的教学过程中，学生的核心素養培育不是一蹴而就的过程，需要数学教师长时间坚持不懈的努力。广大高中数学教师要深刻认识到自己身上的职责与使命，引导学生正确认知核心素养的内涵及意义，制定有针对性的教学策略，激发学生的主观能动性，鼓励班级学生主动参与到课堂教学的活动中来，提升学生的核心素养不断发展。

参考文献：

[1]邵贵明，胡典顺，柳福祥.论数学核心素养在高中数学课堂落地生根——以人教版高中“对数”教学为例[J].数学教育学报，2020，29（06）：46-50.

[2]朱立明，胡洪强，马云鹏.数学核心素养的理解与生成路径——以高中数学课程为例[J].数学教育学报，2018，27（01）：42-46.

[3]史宁中，林玉慈，陶剑，郭民.关于高中数学教育中的数学核心素养——史宁中教授访谈之七[J].课程.教材.教法，2017，37（04）：8-14.