杨建新

【摘要】在教学过程中，提高数学教学效率一直是众多数学教师所追求的目标，这样可以有效地锻炼和培养学生的数学逻辑思考能力，帮助他们培养和形成一种科学的逻辑思考习惯。但是，相比于其他小学课程，数学这门课程具有一定的难度。本文以小数点在小学数学中的应用为例，以多种教学方式为依托，从而论述怎样高效开展小学数学课堂。

【关键词】小学数学;小数点;策略探究

随着当前我国教育思想和理念的不断更新，传统的数学课堂教学制度体系和其教学模式已经远远无法满足小学数学课堂教学工作发展的需求，因此数学老师一定要充分意识到如何提高数学课堂教学效率的意义和重要性，通过加强与学生之间的信息沟通和互动，了解每个学生的具体偏爱和认知特征，及时从每个学生那里收集信息，以便于教学成绩的反映，并根据每位学生的意见反馈对自己的教学模式和课程内容不断地进行改变和调整，使每位学生更好地主动参与到学习数学知识的实践过程中去，引导他们在有限的时间内完成课堂教学任务内掌握更多的基础数学知识，从而有效提升小学数学教学效率。

一、开展情景教学，促进学生知识理解

情景化可以生动形象地向学生呈现出所需要的数学知识，构建了一个更加轻松和谐的数学学习气氛，使得师生之间都能够很好地进行互动、交流和学习，有效培养了学生的自主实践性学习技巧与协同学习的能力。

例如，教室在对学生进行小数点的移动而引起其他小数点的大小发生变化的课程知识时，首先是在导入的阶段，教室就可以考虑依托多媒体的教学装置来对待学生进行播放各种动画和视频，让学生对于所需要的知识和内容都有一个比较大体上的认识和了解，并且教师可安排学生以学习小组的形式，进行小数点比大小游戏，让学生深入了解小数点的意义。引导学生认真细致地观察教师所展示的课程内容。掌握小数点的特征规律，以及小数点对于数值之间的关系。

二、推动生活教学，优化学生思维能力

小学教师在进行数学课堂的教育中不但需要注重培养和提高学生对于数学知识的理解和运用能力，而且还需要注重帮助他们提升学生的数学逻辑性和思维技巧，丰富学生的想象力，增强学生的创新意识，因此教师要积极实施生活化教学策略。一方面，小学的数学课堂教师应该要积极地实现课堂教学内容的丰富和生活化，将抽象、复杂的数学问题直接转化成为普遍存在、生活化的数学问题，进而提升学生对数学知识的学习水平，使学生在潜移默化中学习到更多的数学知识。在进一步加强小学生对于数学思维的训练中，小学课堂老师一定要根据其教学的目标及其教学内容具体有一定目的地设置课堂上的教学问题，更好地培养和提高了学生的数学思维能力，加快了学生对于数学问题的认识和理解速度，使得学生能够在解决这些数学问题时能够综合运用所掌握的数学知识。

比如在教师可以将小数点与百分比相结合起来，小学数学教师可以在讲解完知识点后向学生提出生活化的数学问题："一共有10颗糖，将这10颗糖分别分给5个同学，那么每一位同学能够得到这10颗糖中的几个？如果将这10颗糖分给2个同学，那么这两个同学得到这10颗糖里面的几个？"，小学数学教师通过向学生提出这些生活化的数学问题，使学生更加容易理解数学知识和数学问题，激发学生强烈的交流欲望和学习欲望。当解决完这些基础性的问题后，小学数学教师可以以这个生活化情境为基础进行继续提问："同学们在这两次分糖中，那个组的同学分的糖果会多一些？都大体拥有百分比的几分之几，用小数点怎么表示出来呢"小学数学教师通过将生活化数学问题与百分比教学内容结合可以将抽象的数学问题转化为实际的、生活中的教学案例，这样学生将会对百分比知识有更加深刻性的了解和认识。不仅有利于学生深入学习数学知识，而且有利于学生形成抽象的、高水平的思维逻辑，进而提升小学生数学思维水平。

三、推动课外练习，巩固拔高学生记忆

小学生在开展数学课堂的进行和学习活动中有着一些不同。对于那些数学学习技术和能力比较强的学生，他们很有可能会迅速地完成老师们布置的各种数学作业;而对于这些数学基本知识比较薄弱的学生来讲，他们可能会需要投入相当多的时间去做数学作业。因此，教师们在开展小学数学作业的设计工作时，还要充分考虑学生自主性和综合素质的差异，即正如我们通常所讲的"因材施教"。对于那些在数学方面的学习技术和能力相对比较强、数学专业基础知识相对比较扎实的初中生，教师可以设计难度系數较高的相关数学作业。例如以小学点的内容为设计中的核心来对相关重点和困难的问题进行了拓展，有效地提升了学生的综合数学逻辑性思维能力和培养了学生的知识面，而对于那些在数学方面的综合能力不强、基础知识较为薄弱的年级学生，教师可以设计难度系数较低的基础性作业。例如让学生在进行作业完成时加强对小数点移动的记忆。通过这样的教育方式，使每一位学生的对于数学学习要求都可以能够获得充分的满足，有效地缩短了与学生之间的数学学习差异，不仅有利于保证数学学习技术和能力水平比较好学生的数学学习效率的提升，同时也有利于缩短与学生之间的数学考试成绩的差异，使每一位学生都可以在其原有数学学习的基础上获得有效地提升。

综上所述，在小学数学课程的教学中，让数学课堂符合小学生的认知规律，同时也是数学新课程标准的要求，作为数学教师一定要积极探索有效的教学方法和策略来实现学生学习效率的提高。

参考文献：

[1]赵育林.简述小数点位置移动导致小数点大小改变的教学对策[J].教师，2019（35）：50-51.

[2]蔡建中.新课程背景下的中小学语文数学课堂的教学模式和方法的创新[ j ].2019（20）：109.