徐巍

【摘要】本文主要从四方面入手就小学数学课堂怎样拓展学生自主学习的潜能展开探究，加深学生对自主学习潜能激发的认同，帮助学生在学习中创设出高效、有趣的数学自主学习环境提出几点看法。

【关键词】数学课堂;自主学习;潜能

新课标提出，教师在课堂教学中一定要充分的利用学科特质，引导学生实现自主学习，只有这样才能充分的发挥其的学习潜能，使其在局限的课堂中获取更多。因此，小学教师在数学教学中也应注重这一点，有目的、有意识的激发学生的自学潜能，使其真正的摆脱对教师的依赖，获取到更多更好的进步、发展。基于此，本文将以此为话题，对自学潜能的激发策略进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。

一、积极诱导学生，发挥学生主观能动性

所谓诱导并非是扰乱学生自身的思维，是要鼓励学生用所学的知识把题目用不同的方法解出来，这样学生才能够理解数学知识，更好地记住知识点。最重要的一点就是数学课堂教学应充分体现学生的主体地位，教师仅仅是引导者，采用适当的方法来对学生思路进行引导，使得学生的主体性和能动性得到最大限度的发挥，挖掘学生的深度潜能，指引学生自身具有探索精神。教师要诱导学生的思维，让他们学会自主思考，不能把知识点强制性灌输给他们，这也是为了后面的教学过程提前做好基础准备和铺垫。只有学生具有整个系统认知性，学习才能高速运转。那么学生对新知识点不仅仅是停留在兴趣萌芽状态了，而是进入主动探索理解新知识的深入阶段，有利于教师教学。比如在学习面积这一知识点的时候，通过观察思考启发学生的认知，理解平面图形的面积计算公式都是以长方形的面积计算公式为基础的，就是进行推导而成的，教師要把学生的注意力引到关键重点部分，把知识系统化，发现面积之间的内在联系，达到思路清晰，让学生思维得到发展，使得学生的自主能力得到提高，潜移默化中形成了学生的探索精神。

二、制造条件，引导学生自主实践

数学自主课堂上，教师要及时抓住一切有效条件给学生创设实践探究、展现自己的机会，在这种师生、生生间的交互过程中，学生的自主性会得到充分激发，那么引导学生自主实践，我们教师需要怎样来做呢？首先便需完成角色的转变，由以往的主导人、讲解者，转变为指导人、辅助者，从以往的规设“教学”转变为规设“学习”。比如说：在讲解“立体图形”的相关知识时，教师可以选球体，三角体的模型，让学生自己亲自用眼去看一看、用手去摸一摸，观察立方图形不同的面，数一数不同的立体图形各有几个面，谈一谈自己的体会，学生发现一个个熟悉的图形“面”，组合成了立体的“体”，收获了对立体图形的深层认知。此时笔者再适时设置任务“同学们可以将刚才观察到的‘面’和‘体’画到纸上吗？”这一绘画活动吸引了学生的广泛注意，纷纷拿起笔来尝试画出自己观察到的“面”和“体”，在动手绘画的过程中，学生先前的发现也逐步得以证实和展现，经历了从“面”到“体”的过程，空间思维意识得以构建起来，学生的自主性得以落实。总之，小学生普遍喜动外向、探究欲旺盛，他们对自主性实践活动更有参与热情，所以，教师需注意数学授课方式的多元拓展，课堂教学不要只是局限于单纯地讲解和诵读，要多规设一些多元有趣的课堂活动，比如在学习长短、图形等知识时，便可以规设一下需要学生自主实践的活动，在自主参与的实践活动中学生的自主学习潜能会得到更充分的激发。

三、培养学生自主学习能力

数学老师要想将学生自主学习的潜能充分激发出来，除了要激发学生的自主学习兴趣，还要注重培养学生的自主学习能力，只有这样才能充分调动学生的主观能动性，从而达到优化课堂教学效果、促进学生全面发展的目的。首先，小学数学老师可以通过改善教学内容去培养小学生自主学习能力。众所周知，小学数学知识比较枯燥，而且具有非常强的抽象性，这也是很多小学生在学习数学过程中感觉困难和吃力的原因，长此以往，也就逐渐失去学习数学的兴趣和信心。但是，如果小学数学老师在教学过程中可以引入生活素材作为教学内容，就可以有效改善这一局面。这种贴近生活实际的学习内容可以降低学生的学习难度，同时也给学生一种亲切感，更重要的是，学生能够联系自己的生活实际，运用丰富的生活经验进行解决，自主学习能力在这个过程中也就得到有效的训练和提升。其次，数学老师可以从教学模式方面进行创新，在此基础上培养学生的自主学习能力。在传统的数学教学中，数学老师通常采取灌输式模式进行教学，这种教学模式让学生的学习处在一个机械且被动的学习状态，不利于学生对知识的吸收，也不利于学生自主学习能力和思维能力的发展。在当前的教育背景下，小学数学老师可以采取情境创设法、小组合作学习法等教学方式，对学生自主学习能力进行培养。例如，在教学“圆柱体体积”有关内容的时候，数学老师就可以采取小组合作学习法进行教学，首先给学生这样一个数学问题：有一个圆柱体，底面半径为20厘米，现在将圆柱体侧面充分展开，发现这个圆柱体的侧面是一个正方形。问：这个圆柱体的体积是多少。数学老师可以将全班学生分成若干个小组，在共同讨论和研究的基础上解决该问题。这种方式不仅可以激发学生的学习兴趣和学习动机，还能有效突出学生的主体地位，让学生的自主学习能力得到一定的训练和培养。

四、结语：

数学课堂对于强化小学生自主学习潜能成效卓著，在授课过程中，要明确教师充当的是指引人的角色，学生才是真正的主导者，身为主导者的学生，应当自行接受知识、想象思考，找出问题而后得出解答方式，教师需结合小学生的多元特征，以其能力水平和诉求发展为基本点，注意突破常见误区，因势利导，循序渐进，行之高效地强化学生的自主学习潜能。

参考文献：

[1]裴红冰，张国楚.数学自主学习能力培养模式探研[J].数学教育学报，2015（2）.