“创客”对大学生价值潜能研究

2016-11-24王红

价值工程 2016年30期

王红

摘要：通过文献分析法和实际调研问卷调查法等方式梳理出“创客”在国内外的发展状况，证明我国创客运动已经到来。本文指出“创客”教育在提升大学生的创新、创造和创业能力方面存在必要性，提出“创客”教育是一项系统工程，构建“创客”教育实践框架，并从六个方面论述实践路径，最后指出“创客”教育研究的意义。

Abstract： Through literature analysis and practical investigation questionnaire and other ways， sort out the "Mak-er" development at home and abroad， proving that Chinas "Mak-er" movement has come. This article points out that "Mak-er" education has a necessity in promoting college students innovative， creative and entrepreneurial abilities， introduces the "Mak-er" education is a system engineering， constructs "Mak-er" education practice framework， discusses the practice path from six aspects， and finally puts forward the research significance of "Mak-er" education.

关键词： “创客”教育；大学生价值；潜能

Key words： "Mak-er" education；college students value；potential

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）30-0247-02

1 创客与“创客”教育的提出

互联网时代的著名观察者，美国《连线》杂志前主编克里斯·安德森（Chris Anderson）编写并出版了《创客新工业革命》书，在他观念中的“创客”是不以盈利为目标把各种新思路、新创意、新观念转变成现实的人。“创客”教育在提升大学生的创新、创造和创业能力方面存在必要性。从创客到创客运动再到“创客”教育，目的是扶持创客空间，培植众创文化，汇聚各方力量，提高大学生价值潜能。

2 国内外“创客”教育的发展

2.1 国外“创客”教育的发展

作为创客运动的发源地，美国的“创客”教育在全球也是最具规模和影响力的。美国的“创客”教育得到政府部门的高度重视和社会力量的大力支持。目前，全美已有MIT、哈佛大学、斯坦福大学等在内的近百所高校开设了创客空间，不限年级、不限学科，面向所有学生开放。在美国“创客”教育的带动下，越来越多的国家加入到“创客”教育运动中。英国威尔士的技术营地（Technocamps）是英国最知名的“创客”教育基地，该营地主要面向青少年，为他们提供编程、机器人技术、游戏设计以及智能手机应用开发等多种形式的创客课程。[1]学生可以利用午饭或者放学后的时间在技术营地进行学习和创造，回到家还需要完成技术营地布置的各种挑战任务。目前，该营地已有500多个工作室，8500多位成员，开发了超过1000个APP应用。荷兰De Populier 学校的Fabclass （FabricationClass）是由教师发起创建的校内创客俱乐部，免费向所有师生开放。这种教育形式极大地激发了学生的学习热情和创造能力，使学生充分感受到学习和创造的乐趣。

2.2 国内“创客”教育的发展

北京、上海、深圳、温州等城市是国内“创客”教育的领跑者。目前，国内一批高校纷纷启动创客空间建设计划，旨在提升大学生的创新、创造和创业能力。“清华创客空间”是一个开放的软硬件开源社区，是学生进行智能硬件创业的平台。任何专业背景、零基础的同学，包括文科生都可以参与，强调多学科间的交流互动。该空间每周定期面向所有校内外学生开展创意分享、工作坊、头脑风暴、产品设计培训、创业培训等活动。[2]通过合作探究、项目驱动、专业指导等多种方式，激发每位成员的创造潜能，使他们在动手创造以及分享知识中体验成功的乐趣。此外，高校“创客”教育也得到了企业的大力支持。创客实验室（M-lab）是海尔集团和教育部教育管理信息中心联合发起的高校创客孵化机构，目前已在青岛科技大学、重庆邮电大学、华北电力大学等多个高校建立了功能完备的创客空间，为大学生将创意进行商业化转化提供了全方面的服务与支持。[3]

3 “创客”对大学生价值潜能研究内容

3.1 “创客”教育实践框架

“创客”教育是一项系统工程，实践框架是星型的拓扑结构：中心围绕的是系统工程构建，拓扑节点有无处不在的创客环境（线上和线下）、构建创客课程（融合实践性强的课程）、变革学习方式（DIY学习）、创造创客空间（文化活动）、创客指导师资、提供创客长期保障机制。

3.2 “创客”教育实践路径

3.2.1 学校提供无处不在的创客环境

学校是学生学习的主要地方，学校应该给学生创造无处不在的创客环境。学校一方面利用学校内部硬件设施给学生提供创新、创业实际空间环境，例如学校实验室、创客空间、创客工作室；另一方面还应该利用大赛给学生提供创意、创业网络空间环境，例如2016年“建行杯”第二届中国互联网+大学生创新创业大赛等网络空间环境。

网络大赛的线上和学校实体创客空间的线下结合，更有利于学校开展“创客”教育，有利于学生能力开发和价值“生长”。

3.2.2学校构建创客课程

学生有了能力开发、价值“生长”的创客环境，但是思维扩散也缺少不了和知识的融合，学生所学的课程知识可以给学生的能力奠定知识基础，理论性强的课程注重原理性，而实践性强的课程锻炼学的实际操作能力，如果学生能够在创客过程中直接接触到创客课程，如同给行驶的船加了风的力量，使学生创意开发和创业实践中增加了助动力。所以，学校可以根据学生对创客所需要的知识需求，构建创客课程，学生边学边用，随着创客学生数量的增多，创客课程也会形成一个合理的体系，合理的创客课程体系反过来作用在学生对所学整体知识的重组，利于学生多角度、多方法的解决问题。

3.2.3 学生改变学习方式

学生性格多样化，对应的学生方式也有很多种，学校提供大课堂的教育方式，只能采用有限的教学方法，老师的教法也很有限，针对以上情况，学生应该改变学校、老师的单向教学方式，提倡学生DIY学习方式。采用DIY学习方式不仅将老师教转变为学生自学的主动性，而且有利用学生的个性发展，多样性培养。创意和创造能力的培养正需要有这样的多样性思维。

3.2.4 学生主动寻找创客空间[4]

平时的上课学习外，学生可以利用学校学生会提供的文化活动，多接触些团队活动，扩大交界面，多些实践空间；学校、教师提供的机会和给出创客环境毕竟有限，学生还应该主动寻找创客空间，大学生接触到的不仅仅有学校的老师、同学，还有很多机会认识、接触到校外的人和单位，学生可以充分利用朋友圈去扩大创客空间，同时与社会有了进一步接触。

3.2.5 师生双向完成导师制

导师制的特点是师生关系密切，师生通过零距离接触的面谈或网络通讯来相互“了解”对方。老师了解到学生当下问题，有针对性地去做辅导，在学生创客过程中及时解决困难，给学生增快创客进度，增加学生成功信心；学生了解到老师所给出的建议和意见，学生有针对性地学习，解决实际问题。

3.2.6 长期的保障机制

事情的成功，往往离不开事情正确发展的长期保障机制，学生的创客过程同样需要国家、社会、学校甚至家庭提供的长期的保障机制。国家政策的积极倡导，社会的有力实施、学校的积极扶持、家庭的鼓励支持将促进学生创客能力的增长和潜能开发，促进大学生价值发挥。

4 “创客”教育研究的意义

4.1 理论意义

丰富了“创客”对大学生价值潜能研究的相关理论。通过安德森的创客理论的研究，从国家新形势下大学生就业能力要求出发，得出“创客”与大学生就业关联的理论。

4.2 实践意义

为高校对大学生“创客”教育提供了建议和指导。本课题研究从高校创客出发，从创客环境、创客课程、创客学习、创客文化、创客导师、“创客”保障机制等多个方面，为高校如何提升大学生教育质量、培养动手能力、创新思维和对大学生价值潜能方面提供了建议和指导。

5 结论

“创客”教育绝非仅仅是教育界的“内事”，人才的培养需要家庭教育、社会教育与学校教育的无缝融合。少年智，则国智；少年富，则国富；少年强，则国强。在国家“大众创业，万众创新”的新形势下，”创客”教育旨在顺应“互联网+”时代教育和社会发展要求。

参考文献：