丁玲

摘要：语文作为一门极为重要的基础学科，综合性较强，其中阅读更是不可或缺的环节。而小学阶段正是培养学生阅读能力的最佳时期，学生阅读能力关系到语文学习质量及教学效率的高低。因此，教师应加强对小学生阅读能力的培养，以多样化的教学方法，推动学生阅读能力的不断提升。本文针对小学语文学科教学中如何培养学生阅读能力提出几点策略，以供借鉴。

关键词：小学语文;阅读能力;培养策略

前言：

阅读能力作为小学生的必须技能，主要指小学生通过对文本的阅读，获取有效信息，在自己已有的能力下将其整理加工，变成自己的知识，这对于小学生日后的学习发展有较大的助力。因此，小学语文教师应在教学中注重对学生阅读能力加以培养，以多样的方法将其阅读兴趣充分激发，以推动小学生语文阅读能力及综合素养的不断提升。

一、激发学生阅读欲望

在小学阶段的语文教学中，为了提高学生的阅读能力，教师应先将小学生对于阅读的欲望充分激发。使其能够在欲望的推动下，自主积极地进行更加深入的阅读，从而对文本内容及相关知识有更透彻的理解与掌握，这对于提高小学生的阅读能力有极大帮助。因此，语文教师在授课的过程中，应根据小学生的实际情况及心理特点，在教学内容的基础上，以多样且新颖的教学方法将小学生的阅读欲望激发出来。使其能自主積极的对文本进行更加深入的阅读，从而对其中的内涵及中心思想有更深刻的感悟。同时，语文教师还应注重在教学过程中，为小学生营造和谐、轻松的阅读氛围，使其能够进一步提升阅读的热情，强化阅读效果，最终推动小学生语文综合能力及教学效率的全面提升。

例如在《观潮》一课，这篇课文主要描述的是钱塘江观潮的盛况。但是由于小学生的生活阅历并不丰富，对于钱塘江大潮的盛况是什么样子几乎没有学生真正了解，这也就导致了小学生对于文本没有阅读的欲望，无法深刻领悟其中的内涵及中心思想。这时语文教师就可以在授课的过程中，利用多媒体将钱塘江观潮的盛况以视频或图片的形式展示给小学生，使其能够有更加直观的视觉体验与冲击，有置身于其中之感。这样能极大程度将小学生对于阅读的欲望充分激发，使其能对文本进行更加仔细、深入的阅读，对其中的内涵及中心思想就会有更深刻的领悟，同时将相关知识理解掌握的更加牢固。可见阅读欲望能推动小学生阅读能力的不断提高，进而促进学生语文综合能力及素养的全面提升。

二、增加学生的阅读量

阅读量是提高小学生阅读能力的关键所在，当学生有了充足的阅读量，阅读能力就会逐渐提升。因此，语文教师在教学的过程中，不应只局限于教材上的阅读资源，还应注重加强学生的阅读量。教师要引导小学生对教材中的内容加以深入的阅读，注重内涵与中心思想的领悟，同时也应适当辅以一些与教材内容有关联的课外阅读资源，不但能充实小学生的课余生活，还能在不断的阅读中提高对文本内容的阅读及理解能力，汲取更多的语文知识。然而在小学语文教学中，教师不但可以为小学生推荐与课文内容有关的阅读资源，也可以推荐不同的阅读资源，让小学生能够接触多元化的阅读资源，以实现自身阅读能力的提高。同时通过大量的阅读还能陶冶学生的情操，促进语文综合素养的提升，让小学生得以全面的发展。

例如在《羿射九日》一课，本课是一篇神话故事，主要讲述十个太阳灸烤着大地，为人们带来诸多灾难，羿射下了九个太阳，仅留下一个太阳，最终让大地重现生机。通过学习可以发现，由于受小学生年龄的影响，他们对于这类神话故事极为感兴趣。那么语文教师就可以在课堂上，积极引导小学生对课文进行深入的阅读，从而强化其理解能力，同时对课文的内涵及中心思想能够有更加深刻的领悟。然而，语文教师还可以在此基础上，为小学生推荐一些符合他们兴趣爱好的阅读资源，如《夸父追日》、《精卫填海》、《女娲补天》、《嫦娥奔月》等，这些书藉通俗易懂且及为符合小学生的心理特点。而学生通过大量的阅读不但增加了阅读量，学到了更多知识，还能在不断的阅读中提高自身的阅读及理解能力，丰富了知识视野。陶冶情操的同时提高小学生的语文综合素养，进而促进小学语文教学效率的稳步提升。

三、丰富语文阅读情境

在小学语文教师开展阅读教学的过程中，多数是围绕教材内容，并且在会在讲解的基础上加以其他教学方式，有助于加深小学生的对文本领悟。实际上，语文教师在授课的过程中，应为小学生构建多样且丰富的阅读情境，根据不同的文本内容，加以不同的元素，构建适当的情境。比如在古诗词类的教学中可以运用有效提问，以构建问题情境;而在课文的教学中，教师则可以引用现代化的教学手段，以视频或动画的方式呈现教学内容，让学生有更直观的视觉与心灵体验，以构建体验情境;对于一些童话类型的课文，则可以通过表演去创设情境;对于一些有伏笔的课文，教师可以让小学生充分发挥想象与创造力，以构建想象情境。然而阅读情境的种类繁多，能将小学生阅读与学习的积极性充分激发，使其能自主的进行高效学习，加深对文本内涵及中心思想的领悟，进而促进小学生语文综合能力及教学效率的全面提升。

例如在《日月潭》一课，这是一篇写景的课文，但若是小学生如果只通过教师的讲解及简单的阅读，无法体会作者的创作意境，也领悟不到课文的内涵及中心思想。这时语文教师就可以利用信息技术将日月潭的资料及风景以视频的方式播放给小学生，让小学生能够通过观看视频，激发阅读兴趣，从而对文本进行深入的探究，将其中的内涵与中心思想领悟的更加透彻。或者在《狐狸分奶酪》一课，教师可以让小学生以角色扮演来创设表演情境，这样能快速激发小学生对于文本阅读的兴趣，从而主动融入到阅读与学习中，提高小学生的阅读及理解能力。可见丰富语文阅读情境，能推动小学生自主积极的进行阅读与学习，以达到培养小学生阅读能力的目的，进而促进学生语文综合能力及教学效率的全面提升。

总结：

随着语文教学的不断革新，教师应对小学生的阅读能力加以培养。善于运用多样的方法，将小学生的阅读欲望与兴趣充分激发，并适当增加学生的阅读量，丰富语文阅读情境。让小学生能主动积极的对文本进行深入的阅读，对其中的内涵及中心思想有更深刻的领悟，提高小学生的阅读与理解能力，以促进教学效率的不断提升。

参考文献：

[1]李婕.小学语文教学中学生课堂阅读能力的培养[J].散文百家，2021，（3）：165.

[2]陈欢.培养小学生语文阅读能力的策略分析[J].考试周刊，2021，（13）：27-28.

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