瞿永明

摘 要：在高中物理课堂上，教师需要通过不同的课堂导入方式，让学生的注意力集中在课堂之上，并且能够通过课堂导入积极地进行学习，让学生高昂的学习兴趣和积极的学习状态转化为学习动力，能够帮助教师更好的传授相应的知识，而不仅是给脑力带来疲劳，积极的思维活动是学习能否成功的关键，因此在思维活动的过程当中，教师的指导因素格外重要。富有启发性的导入语可以激发学生对物理兴趣，所以教师上课伊始就应当注意通过导入语来激发学生们的思考，以引起学生对新知识新内容的热烈探求。

关键词：高中;物理学科;课堂导入

无论课程怎样革新、变化，物理始终是高考理科重点调查的科目。所以，在学习高中物理知识的实践中，沿着正确的学习思路。选用适当的学习技巧是教师和学生都必须要学习的，这样才能获取学生理想中的成绩。课堂导入的出发点是要引起学生们的兴趣，不仅仅是提高学生们学习的动力，更重要的是让学生能够通过现实生活中的现象探究物理知识，提高学习效率和学习动力。课堂导入要做到与课本相结合，生动有趣，并且能够做到与生活实际相结合，深入学生生活，让学生能够感受到物理因素，就在生活当中，也能够让学生在课后积极地进行探索和学习。

一、创建物理实验场景，激活课堂导入

开门见山的导入是能够通过最直接的方式，让学生了解到今天课堂上所需要学习的内容和解决的问题，提高学生的注意力。在学习知识时，学生能够更加地专注。再进行初步的物理知识学习过程当中，教师首先可以让学生学习实验当中的实际情况，让学生带入到情景当中，通过实验的学习不仅能够提高学生的动手创造能力，更重要的是提高学生的物理思维能力，让学生能够在实验过程当中逐渐明白物理原理，在遇到物理实验等不同实践性题目时，能够更好地应对。在进行实验之前，教师就首先要进行小组的分配，可以根据以往的成绩将成绩较好的学生与成绩偏低的学生分在一起，这样成绩较好的学生可以主动带动成绩较低的学生一块进行学习，两人共同进步才能得到更好的发展。[1]

例如，在学习“匀变速直线运动”时，沿着一条直线，且加速度方向与速度方向平行的运动，叫做匀变速直线运动。如果物体的速度随着时间均匀减小，这个运动叫做匀减速直线运动。如果物体的速度随着时间均匀增加，这个运动叫做匀加速直线运动。首先学生通过书本明白了匀变速直线运动的原理，但对于物体是如何进行匀变速运动的人不能搞清楚弄明白。因此教师这时需要通过实验让学生能够更好地进行探究和活动，学生也需在进实验室之前，通过书本上的实验要点明白本次實验我们需要探究的问题，以及我们最终的目的。在进行实验的过程当中，要严格按照书本当中的步骤进行实验，如果实验结果与书本上的内容不同，则需要反复查验，实验过程当中哪一步是错误的。例如有的同学并没有按照要求计算出绩点数之间的距离，或者是将公式带入错误，那样最后得出的结果也就是错的。学生们通过最后的实验能够更好地得到结论，并且对于结论印象深刻理解充分，在做相对应的题目时能够更好地进行辨别和确认。同样面对题目当中的实验题，学生也能够回忆起当时做实验时的步骤顺序以及要点对于题目当中的错误也能快速地进行辨认。而同样教师可以利用这些题目当中的错误选项来提醒同学们，在做实验时谨记要根据书上的步骤一步一步地进行并且认真计算。在进行实验的过程当中要格外注重。需要利用技术点的方法，根据绩点的清晰的点数以及之间的间隔部分进行测量减少测算的误差，并且要选用平滑程度相同的长木板进行实验，这样可以减小误差，尽可能的要求实验过程达到完美。因此在面对类似于，在“研究匀变速直线运动”实验中，对于减小实验误差来说，下列方法中有益的是哪一个，这样的题目时，学生也不会抓耳挠腮，无法得出正确结论。而是会回想实验过程当中的重要步骤，并且进行认真做的。

二、创造复习提问环境，激活课堂导入

老师要对所教教材的整体有一个认知，要能够前牵后连地引导学生为迁移而学，以旧知带动新知。学生在进行复习时会对自己的不足之处进行查漏补缺，这时需要老师进行相应的指点下让学生翻阅课本查阅基础知识的同时，也需要给学生进行相应的解答疑惑，不仅需要学生能够提高自己提问的能力，更需要学生能够抓住教师课堂上回答的重点，进行总结和归纳，让学生能够通过旧的知识理解新的知识，并且二者兼并进行复习。创建提问环境不仅仅是教师和学生之间的互动，更重要的是学生与学生之间的良性提问互动让学生相互回答和询问知识，能够帮助自己，提高思维理解能力和回答能力，帮助学生进一步巩固总结自己所学的知识，这个过程当中提问的同学会明白自己的问题所在，而回答的同学能够将就的知识进行总结和归纳，并且记忆更加深刻。[2]

例如，在做基础题时，学生往往对于基本概念较为模糊。误差和有效数字，需要诂读和不需要诂读的一起分别是哪些都需要学生进行认真辨别和记背。教师在课堂上让学生将问题提出，在解读前可以让学生自己查找。例如如何区别误差和有效数字。有的学生会回答：“测量的数值与真实值的差异称为误差。误差分系统误差和偶然误差两种。”有的学生会接着补充：“误差对于我们是做实验是格外重要的，因此我们要进行系统误差和偶然误差这两种误差的区分。而在计算例题和试题的过程当中，是否进行估读并不是我们第一的重点注意，而是应当在有余力的时候再进行分析，因此我们对于孤独的仪器也应当格外注意，因为这是我们在实验过程当中需要注重的点而在进行基础研究题型的作答时，也应当注意类似于这样的实验例题，我们应当通过课本和做实验当中的过程进行分析和解答。可以通过实际举例，让学生能够了解到孤独当中有效数字和不可靠数字的区别，例如有效数字中，数2.7、2.70、2.700的含义是不同的，它们分别代表二位、三位、四位有效数字，数2.7表示最末一位数这7是不可靠的，而数2.70和2.700则表示最末一位数字0是不可靠的，因此，小数最后的0是有意义的，不能随便舍去或添加。但是，小数的第一个非零数字前面的零是用来表示小数点位置的，不是有效数字。”学生自然能有效地辨别出有效数字。例如，0.92、0.085、0.0063都是两位有效数字，大的数目，如36500Km，如果是三位有效数字，就写成3.65×104Km。在物理实验中有估读要求的仪器（如螺旋测微器）一定要有估读。实际计算时取二到三位有效数字即可。

三、創建情景设计环境，激活课堂导入

叶圣陶先生提到：“作者思有路，遵路识斯真，作者胸有境，入境始于亲。”教师如果能够创设并引导学生进入文本所描绘的情境，无疑会对优化课堂教学起着重要的作用。可以创建不同的情景让学生感受到物理课堂和物理学的魅力。不仅能让学生提高学习兴趣，更可以让学生在课后关注生活中的物理现象。在创设情境的过程当中，也可以与最近的时事相结合，可以提高学生们的兴趣，让学生关注生活当中简单有趣的物理现象。同时在课上可以提出一个生活当中的常识，让学生去观察，并且理解其中所代表的物理知识和物理理论。在这个过程当中提高的是学生的观察能力和思维思考能力，同时也需要学生结合自己课本当中的知识进行实践，更好的能够通过物理的学习，提高自己的整体学科素养。

例如，在“平均速度和瞬时速度”时，学习前，教师可以强调：“我们讨论了匀速直线运动。平均速度是客观存在的，是一段时间内物体的速度平均值。瞬时速度是抽象出来的研究问题的一个定义，是物体在瞬间的速度。但是这个瞬间不好把握，到底多短时间算瞬间？这个瞬间也不能是零。所以瞬时速度也可以理解为非常非常短的时间内的平均速度。物体如果以一个瞬时速度运行一段时间，那么这个平均速度也就等于瞬时速度。”平均速度和瞬时速度对比，发现他们的区别：平均速度反映的是物体在整个运动过程中的整体运动情况，而瞬时速度反映的是物体在运动过程的某一时刻或某一位置的运动情况。并且找出他们的联系：在匀速直线运动中，任何时刻的瞬时速度和整个运动过程中的平均速度相同。再进行平均速度和顺时速度的讲解，之后可以让同学们能够通过情景设置来感受二者的区别，也可以通过实验进行二者的区分，实验步骤也和之前做的实验，一致要将打点计时器固定在桌子上，并且穿好纸带，并且手动拉动纸带，按下电源开关打出一行小点最后关闭开关，根据平均速度和瞬时速度的不同原理进行点数之间距离的测量，并且根据公式进行计算，平均速度，学生都会进行计算，而瞬时速度。在计算的时候学生们会遇到相应的问题，那么这时学生就需要老师的指点，老师会告诉学生测量瞬时速度，在计算的过程当中是需要进行粗略计算的获取两个点并将两个点之间的距离进行测量，最后再根据两点之间的速度进行计算。让学生在做实验当中也需要格外的注意事项，比如打点物体是靠近打点计时器的位置，而且要先接通电源，再进行拉动纸带，并且在最后结束的过程当中要及时地关掉电源，而在测量的过程中也需要估读到毫米的下一位。学生在实验的过程当中不仅需要认真计算，也需要注重平均速度和瞬时速度之间的差距，利用实验能够认识到二者之间真正的区别，并且谨记在心，最后能够在平时做题当中认真进行区分。

综上所述，高中物理的学习随着年级的增高会不断增加，但同时需要教师的认真教导和学生的认真学习，这不仅需要教师们在课上进行课堂导入，也需要学生在课堂上集中自己的注意力，提高学习热情，学习能动性。两者合并才能真正地做到提高课堂效率。学生与老师之间，学生与学生之间的互动变得格外重要，不仅可以提高学生的自主能动性和学生的思维能力，更可以提高学生的综合素质能力，利用物理思维去思考问题，看待问题时，能够用物理的眼光去看待。

参考文献

[1]李华柏.高中物理课堂导入艺术策略探讨[J].科普童话.2020（27）

[2]努日妮萨·阿卜杜如苏力.高中物理课堂导入法实施探讨[J].读写算.2019（30）