孟红

摘  要：2015年教育部印发了《特殊教育教师专业标准（试行）》，对特殊教育教师的培养、培训等工作进行了规范，进一步推进了特殊教育教师专业化的发展进程。创新行为需要以实践作为支撑，以创新潜力、创新思维与创新能力作为基础。高校在培养特殊教育师范生的过程中首先需构建合理的实践教学体系，在人才培养方面采取多元化教育模式，让特殊教育师范生能够接触到更多先进、广阔的知识内容以备未来职业的需求。本文针对创新能力内涵进行分析，并提出基于特殊教育师范生创新能力培养的教学体系构建与实践策略。

关键词：特殊教育师范生;创新能力;教学体系;实践

中图分类号：G760-4    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）15-0100-03

一、特殊教育的发展情况

特殊教育，是指以盲童、聋童、智障儿童、超常儿童、语障儿童、多重残疾儿童等为主要对象，开展的经过特别设计的教学活动。根据笔者2020年6月的最新调查显示，目前，海口市共有特殊教育学校7所，其中，盲聋综合特校1所（公办），弱智校1所（私办）、聋弱综合学校6所（2所公办，4所私办）。共计69个教学班，在编教职工625人，其中具有教师资格的老师408人。海口市6—16岁残障儿童总数为3793人（以实际办证人数为准），在校接受特殊教育的残疾儿童少年2875人，适龄儿童少年入学率为55.75%。只有极少部分学生（0.5%）在市高中阶段特教学校就读。在三类残疾儿童少年中，智力残疾比例最高（约占34.75%），其次是听力残疾（约占13.95%）和视力残疾（约占4.21%）。受各种条件限制，目前，并不是所有的智力残疾儿童少年都能进入学校读书。……