宁宁 王婷

摘要：分组层级体系以自主学习为导向，在学习目标、活动过程、资料提取和成果呈现四大微观层面各具特色，逐层指向学习主动权、自我监管、项目扩展三大阶段自主学习能力的培养。在引入了良构型和非良构型知识的基础上，以应用型高校汉语国际教育专业古代汉语课程为例，为教师提供设计思路。

关键词：应用型高校;古代汉语;分组层级;自主学习

1.引言

分组教学转变了传统教学的组织形式、交流模式，有助于学生集体意识的建构和个性化发展，但在实际操作中，教师是否参与小组构成、分配、监管、呈现等环节以及参与的比例颇有争议。知识在学习者的自我建构中形成，自主学习能力也已成为21世纪人才的重要技能之一，因此我们认为分组教学的目标导向是培养学生的自主学习能力。本文参考新加坡国立教育学院（NIE）“从合作向协作学习转变的活动体系” ，加入“良构知识”与“非良构知识”的概念，重新设计了适用于应用型高校的的“自主学习导向的分组层级体系”，并结合汉语国际教育专业古代汉语课程的设计思路加以阐述。

2.自主学习导向的分组层级体系作为设计的依据

自主学习导向的分组层级体系具备三个层级的分组活动，每层均有各自的学习目标，逐层递进指向自主学习能力的培养;具体到每一次小组活动的微观层面则包括学习目标、活动过程、资料提取和成果呈现四大环节。

2.1指示層级

分组的初级阶段，教师对学习任务、组员和任务分配、进度监控以及成果标