苑礼兵

摘要：职业本科教育作为我国高等教育体系中的新成员，如何健康成长和发展是试点阶段需要努力探索的问题。课程思政教育理念的提出，对正在成长中的职业本科教育提供了方向性的指引。本文就职业本科的培养定位，结合课程思政理念从加强教师思政能力、课程建设、课程教学及教学评价体系方面提出了优化职业本科人才培养的几点建议，旨在探讨适合职业本科教育健康发展的路径。

关键词：课程思政;职业本科;人才培养

1职业院校本科教育探索现状

1.1职业院校本科招生困境

在职业教育社会认可度普遍不高的前提下，学生往往只是关注本科合作院校的名气，并不关注专业本身。把填报高职院校作为过渡桥梁，使得学生对自身专业的选择存在盲目性，只是期待尽快转入本科院校，职业院校沦为本科院校的简单生源提供者。

1.2职业院校本科专业培养困境

职业院校在选择合作院校时一般都是联合制定培养计划，因为本科院校处于相对强势的地位，因此，职业院校很难突出自己的专业特色。而且学生在日常学习中，常常会将2个院校的教学风格进行对比，人为地偏向本科院校，陷职业院校于尴尬的地位，职业院校应用型人才培养优势无从谈起。

1.3职业院校本科人才培养目标困境

职业院校的本科教育人才培养目标定位于以职业需求为导向，以岗位职业必须技能为核心，培养高技能高素质技术应用型人才。由此可见，本科高职更加侧重于实践技能和实际工作能力的培养。然而职业教育从招生、到人才培养计划都缺乏主动性，因此完成相关的人才培养目标就缺乏有效的支撑。

2基于课程思政视角的职业本科人才培养优化分析

2.1加强专业课教师的课程思政实施能力的培养

教师是课堂教学的主导者，也是课程思政实施直接责任人，在意识形态的问题上不仅要认真学习，做到头脑清晰、立场坚定，而且还要在行动上始终与党与国家保持一致。职业本科要落实好课程思政的教学理念，提升专业课教师的实施能力，就必须对专业课教师进行相关的培训并建立有效的激励措施。首先应加强教师的政治素养的锻炼，可以由学校统一部署，由各二级学院党总支定期开展相关的学习和培训，如学习习近平总书记在全国高校思想政治工作会议的讲话精神、党的十九大报告、习近平新时代中国特色社会主义思想、《高等学校课程思政建设指导纲要》等理论知识，全面理解党对职业教育事业的领导作用。

2.2挖掘专业课程中的思政元素，制定相应的标准

专业课教师通过学习和培训，深刻理解学生在学习专业知识的同时，也是其价值观、人生观、世界观形成的关键时期。教师通过挖掘课程中的思政元素，可以是中国传统文化、诚信教育、职业精神、风险意识、创新精神等元素，也可以是反映社会正能量的具体案例，通过融入这些思政元素，使学生能够在潜移默化中培养积极向上价值观，润物无声地接受社会主义核心价值观的教育。学校层面通过教务处牵头，各二级学院具体实施，由各教研室对课程教学大纲进行修订，在课程思政理念下优化教学目标及教学过程，组织开展课程思政研讨会、公开课、微课比赛等活动，循序渐进地推广课程思政建设。通过学校各层面齐抓共管，营造良好的课程思政建设氛围，使得教师能够在更多的课程中发现蕴含在其中的思政元素，课程教学也能够更加生动有趣，达到良好的教学效果。通过典型的课程思政教学课程，制定其课程教学大纲、教学目标及教学评价标准，之后以点带面，优化本专业以及本校其他课程的相关标准，达到课程思政规范化的建设目标。

2.3课程思政的实施注重学生的参与

教育的对象是学生，课程思政实施效果的反馈也来自学生，因此在课程思政实施过程中，虽然教师要做很多准备工作，但不能是用灌输的方式来实施思政，应当注重学生的参与，让学生在参与中深刻体会到如中国文化的渊源，诚信的重要性，爱国、爱岗敬业等职业精神和职业道德，润物无声地进行课程思政。如何做到这种教学效果，就是教师及学校要认真思考的问题，例如，可以采取情景教学、案例教学、角色扮演等多样化的方式让学生积极参与，也可以通过小组讨论、提交调查报告、课堂汇报等方式来对学生学习成果进行评价。针对不同专业课要求，利用校企合作的资源优势，可以请行业优秀的专家来课堂讲学，也可以安排学生分批到企业参观学习或者参与企业的生成实践，在工作岗位上深入理解工匠精神和创新精神的内涵。总之，育人是一项复杂的系统工程，要坚持与时俱进、因势利导的教育原则，以新时代中国特色社会主义思想为指导，围绕对学生的教育目的开展课程思政，将思想政治教育与专业教育有机融合。

2.4职业本科课程思政建设的评价体系

职业本科课程思政的评价体系，既要考虑到职业本科的育人要求，也要站在社会的角度审视是否坚持了立德树人的基本原则，有没有将社会主义核心价值观很好地融入到教学中，因此，其评价体系必须是多元化的，不能一刀切。课程思政作为职业本科中一项隐性的价值观教育，评价体系建议从以下几方面考虑：第一，课程教学目标。教学目标明确，在原有专业知识教学目标的基础上，也有课程思政的目标，并将两种目标有机结合，对学生能起到知识传授和价值引领的双重作用。第二，课程教学大纲。教学大纲中能具体考虑到各知识点中蕴含的思政元素，通过对具体知识点的剖析，丰富原有教学大纲的内容，达到更能体现新时期培养社会主义建设者的需要。第三，课程教学方法。针对课程的特点，区分理论教学方法和实践教学方法。理论教学的内容有哪些，采用什么样的教学方法有没有明确;实践教学内容是什么，教学是怎么进行的，这些教学方法是否能对学生进行隐性的思想政治教育。第四，课程教学过程。课程思政的建设评价不能只凭一些书面的材料，评价过程也应当执行知行合一的原则，要到课堂去听听课，了解教学怎么，要有切实的感受才行。第五，学生的反馈。教育的对象是学生，学生的反馈是一个很重要的参考指标，可以采取对学生进行调查问卷、个别访谈等方式来了解课程思政的执行情况。第六，课程考核标准。职业本科教育本身就是实践性很强的一类教育，课程思政的结果也应当体现在未来学生的职业精神和职业道德中去，因此合理的课程考核标准的制定也非常重要。

结束语

目前我国职业本科教育还刚刚起步，职业本科教育应加强实践技能型人才的引进，以课程思政角度提升教学效果，积极引导学生参与，制定有效的课程评价体系，挖掘思政元素，培养高素质的思政团队，以利于当地职业教育的高质量发展。

參考文献：

[1]彭光彬，谢志洪.一种职业本科人才培养方案的编制方法[J].天津中德应用技术大学学报，2021（01）：39-43.

[2]耿雪玉，李恒强，耿喜华.职业本科人才培养[J].中国冶金教育，2020（03）：17-20+25.