刘阿英 王金华

摘要：生涯教育是众多西方发达国家教育体系中的重要内容，然而在我国尤其是在欠发达地区，生涯教育基本处于空白状态。然而，随着时代的发展，社会对人才培养提出了新的需要，在这个背景下，生涯教育的重要性不断凸显。

关键词：学研训一体化;高中;生涯教师

一、当前高中生涯教育与教师的现状

（一）专业生涯教师极为缺乏

由于我国对生涯教育理念的引进时间较短，即便近几年在国家教育部门的指引下有了一定的发展，但是专业的生涯教师仍然极为缺乏，即便有也大多分布在高等教育。在高中教育体系下，几乎没有专业的生涯教师，尤其是对于益阳市赫山区这样的偏远地区，更是缺乏优秀的专业生涯教师。生涯教师的缺乏，直接局限了高中生涯教育的开展，因此要想在高中开展生涯教育，培养一批专业的生涯教师是必然前提。

（二）师生对生涯教育的认识不足

在长期的传统教育模式下，高中教学的主要任务便是应付高考，教师和学生在升学率的导向下，几乎所有教学活动都是为了最终的升学考试服务。因此，生涯教育在高中教学中几乎处于空白地位，即使近几年在国家教育部的倡导下，部分高中也开始关注生涯教育，但大多只是在高考前夕针对志愿填报等内容进行一定的指导。同时许多学生对未来填报专业以及成长方向也处于迷茫的状态，在许多高中生和其家长看来，高中的主要任务便是学习和应考，对生涯教育持有不正确的认识。

（三）部分教师希望开展生涯教育但缺乏客观条件

当然，随着时代的进步，部分教师率先看到了生涯教育的重要性，尤其是部分高中生成绩优异，但是由于缺少生涯教育的指导，在大学填报专业时出现盲目填写的情况，导致影响高校学习和未来的发展，也有不少学生在应试教育体系下成为考试的机器，无法适应社会的需要。

二、运用“学研训一体化”模式培养高中生涯教师的实践策略

在高中教育中普及生涯教育，对高中生而言意义重大，高中生在三年学习过程中，结合生涯教育开展学科学习，能够在学习的同时找到自己的兴趣、理想所在，同时加深对自己的了解，以帮助学生对未来形成更清晰的规划。而要想开展生涯教育，必须要培养一批优秀的生涯教育教师，从我国高中教育的体制来看，生涯教育教师最好由学科教师担任。這样，学科教师可以更好地将教学与生涯教育融合，推动学生的全面发展，为社会输送更多综合性、高素养的人才。基于此，在赫山区教培中心杨春老师的组织下，赫山区组建了一个跨学校跨学科的“精英导师”团队，开展“学研训一体化”的教师培养模式。

（一）教师自身要加强对相关生涯教育知识的学习

学研训中最基础的部分便是“学”，要想培养专业化的生涯教育教师，教师自身必须开展学习。一方面，教师要尽快树立生涯教育的理念，正确的理念是指导教育开展的前提。另一方面，教师必须要自行开展生涯教育理论知识的学习，教师自我学习是构建学研训一体化的基础和前提。除了利用传统的书籍学习，教师可以借助互联网等方式开展学习。基于此，学校要为师生打造一个生涯教育互联网平台，首先，平台上要为教师准备大量继续教育的资源，供教师学习。其次，教师可以通过互联网与其他教师针对生涯教育展开交流。最后，该平台可以成为学生、家长和教师针对生涯教育相互了解、相互深入的契机，毕竟生涯教育不同于学科教育，学生未来的发展方向，不仅需要得到教师的参与，更需要学生的自我投入和家长的介入。与此同时，该互联网平台应该具有一定的开放性，甚至可以与高校、企业等接轨，这是由于生涯教育与社会需求是一体化的，只有建立学校、家庭、社会三位一体的教育平台，才能让教师更系统化、更有针对性地学习生涯教育知识。

（二）引导教师结合教学实践研发生涯教育校本教材

“研”作为学研训体系中的中介桥梁，起到承上启下的作用。在这一环节，相关教育部门和学校应该引导各个学科的教师进行交流讨论，共同研发生涯教育校本教材。之所以要学研训一体化，便是希望教师能在对生涯教育有所理解和探讨的基础上，能更好地结合自己学校的情况研发校本教材。校本教材的研发可以从不同层面进行，包括学生整体生涯教育课本、针对性生涯教育课本等，整体生涯教育课本以引导学生关注未来规划等内容为主，而针对性生涯课本可以从不同学生的兴趣爱好等方面入手，如偏爱文科的学生可以使用一套校本教材，而偏爱理科的学生使用另外一本校本教材。

（三）加强对高中教师开展生涯教育的培训

除此之外，学研训一体化中，“训”也是其中必不可少的环节。这一部分是指加强对相关教师开展生涯教育知识的培训，尽快建立一批有着专业理论知识，且能够将所学理论知识运用到教学实践中的生涯教育教师。首先，要建立培训体系，包括长期继续教育、短期集中培训以及专门化培训三个环节，短期集中培训是利用假期，由教育部门拨款，将高中教师集中在一起，开展对生涯教育知识和教学的培训。长期继续教育，主要是教师在接受完短期培训之后，在平时通过互联网或者其他方式，与短期培训的导师或其他教师保持一定的联系，相互交流、探讨。短期培训与长期继续教育的形式相结合，能让教师将自我学习与培训相结合。此外，还有专门化培训，专门化培训主要是希望在众多教师中选出一部分在生涯教育方面有一定造诣的教师，继续接受专门化培训，这小部分教师可以继续将生涯教育培训的成果传达给更多的教师。

三、结语

综上所述，生涯教育的理念在高中教育中不断普及和深入，越来越多的教师和学生乃至家长都对生涯教育持有肯定的态度。据效果跟踪调查研究显示，在开展“学研训”一体化教育培训模式后，高中教师在生涯教育领域有了不少的发展和提升。

（1）在“学”的方面，学校也为师生打造了一个生涯教育互联网平台，举办了湖南省的第一个高中生涯工作坊。同时还与高校、企业等接轨，搭建起学校、家庭、社会三位一体的教育平台，令教师更系统化、更有针对性地学习生涯教育知识。

（2）在“研”的方面，通过“学研训”一体化教育培训模式，教师短期培训与长期学习、研讨相结合，让教师能够更好地消化培训成果，能够与更多同仁进行交流合作研究，避免了培训的断链。在教育部门、学校的正确引导下，各个学科的教师进行交流讨论，研发出版了《高中学生生涯规划指导》一书，被益阳市很多高级中学定购。

（3）在“训”的方面，建立培训体系，包括长期继续教育、短期集中培训以及专门化培训三个环节。通过强对相关教师开展生涯教育知识的培训，很快建立一批有着专业理论知识，且能够将所学理论知识运用到教学实践中的生涯教育教师。尤其是给部分欠发达地区的教师传授生涯教育理念与知识，开展了一系列生涯规划送课下乡活动，推动高中教育中生涯教育的普及。

但是，“学研训”一体化培训模式在实践中仍然存在一些需要改进的地方，相关教育部门、学校以及教师要针对这些不足不断优化培训模式，推动高中生涯教育的普及和深入。

参考文献：

[1]付桂军.以生涯规划引领学生和谐发展[J].教学管理与教育研究，2020，5（07）：119-121.

[2]庞春敏.普通高中生涯教育师资队伍建设的困境与出路[J].教学与管理，2019（30）：64-66.