摘 要：“四舍五入”是求近似数的主要方法，四年级学生求解近似数的错误率居高不下，五年级学生求解小数的近似数错误率更是明显增加。为此，笔者深入分析教材，关注数学知识整体性，借助数轴，帮助学生构建“四舍五入”模型。

关键词：小学数学;数轴;四舍五入

中图分类号：G420                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）07-0028-02

引 言

苏教版四年级下册第二单元呈现了“近似数”和“四舍五入”的概念。中低年级学生已经具备了用四舍五入法求近似数的浅层思维，如“289最接近几百”，但在四年级教材中呈现出用四舍五入法求近似数后，学生却不知如何解决问题。

一、追溯问题本源，探寻解决策略

学生用四舍五入法求近似数出现错误的原因一般有三点。一是数域扩大，认知难度提升;二是机械地利用四舍五入法求解某数的近似数，不清楚为什么要看省略尾数部分的最高位，为什么“四舍”，为什么“五入”;三是教学过于注重方法，忽略了对四舍五入背后隐藏的道理的讲解，忽视了数轴对求近似数的作用。

在苏教版教材中，数轴概念正式出现在七年级，但小学数学教材中经常出现数轴的身影。对小学生而言，数轴的原型是直尺，教材中的呈现先把“数尺”抽象成“数线”，再把“数线”逐渐变为数轴，这样编排符合学生的认知规律，凸显了数轴的作用[1]。

教师应深入理解知识教学，思考面对近似数这一难点应如何设计教学，从而实现提质增效。笔者借助数轴，加深学生对近似数本质的理解，引领学生寻根溯源，探究四舍五入法背后的道理。……