余惠斌

【摘要】整本书阅读进入语文课程，应以教师指导下的半独立阅读课程形态处之。整本书阅读教学，应以培养阅读能力为主要目标，从阅读能力层级各要素出发，设置阅读任务，而后通过“导读激趣规划、任务驱动推进、师生共读交流”三个环节，落实阅读任务，实现阅读能力的提升。

【关键词】整本书阅读，目标，阅读能力

伴随全民阅读的逐年推进和统编教材的全面使用，整本书阅读被视为语文学习有益的延伸与补充。小学整本书阅读教学也从“日常篱落无人过”一跃而为“乱花渐欲迷人眼”，主题阅读、群书共读、创意读写、海量阅读……各个教学流派都尝试以整本书为载体，开展丰富多元的语文实践活动，促进学生语文素养的提升。那么，整本书阅读进入语文课程之后，该以何种形态处之？其功能定位为何？教学目标如何确定？如何评测读的结果？这些都成了亟待解决的问题。

一、课程形态：教师指导下的半独立阅读

较之教材中的单篇，整本书篇幅长、信息量大、角色丰富、情节曲折、主题多元，需要一定的阅读时间。从目前的课程设置上看，中高年级每周六节语文课，教师既要完成统编教材各大板块的教学任务，又要带领学生挤出时间共读整本书，是难以对整本书阅读进行手把手指导的精细化教学的。阅读的六阶段论告诉我们，6岁到7岁的儿童处于初始阅读和编码阶段，7岁到8岁的儿童处于巩固熟练阶段，9岁到13岁的儿童处于为获取新知识而阅读的阶段。