郑玥 叶洋

摘  要：在生命教育课程的行动研究项目中，教育行动者验证了适合灾后心理重建的生命教育课程对常态化下的儿童青少年同样有效。同时，研究者反思了课程组织过程中的问题，对比分析了“嵌入学校”与“融入社区”这两种课程介入模式;在专业社会工作视角下，提炼总结出更加符合国情、因地制宜和可持续的生命教育课程方案。

关键词： 生命教育;行动研究;社会工作

《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》指出，要“有效遏制青少年生命成长中的问题和危机”[1];《国家中长期教育改革和发展规划纲要》更是把“生命教育”列入教育发展的战略主题[2];《中国学生发展核心素养》中六大核心素养之一的“健康生活”界定了“珍爱生命、健全人格、自我管理”三个生命教育要点[3]。生命教育成为促进儿童青少年身心健康成长的必要条件，生命教育课程成为儿童青少年社会工作服务项目的重要内容。

一、问题的提出

以中国知网为例，截至2021年5月中旬，以“生命教育”为主题进行搜索，搜索到学术期刊总计2002篇，其中涉及道德教育、思想政治教育、生命安全教育和死亡教育等议题，聚焦于儿童阶段或中小学教育总计28篇，占1.39%;但结合儿童青少年社会工作专业服务的经验研究较少，尚有较大研究空间。台湾彩虹爱家（下文简称CHAJ）生命教育的课程理念，以及对生命教育“天、人、物、我”四个维度的理解，与内地注重全人发展的生命教育的理念一致。……