姚融乐

内容摘要：情景教学法在语言教学中占有重要地位，根据我校留学生学情分析及口语教学现状，通过情景创设原则的阐述，以及口语教学案例设计，在口语教学实践中发现情景教学法对培养学生情感，启迪思维，发展想象等方面确有独到之处，适合初级对外汉语口语教学。

关键词：情景教学法 汉语口语 情景创设 案例设计

“输入假说”理论是美国语言教育学家克拉申在第二语言习得中提出的，他认为语言习得是在可理解输入的基础上形成的[1]，而输入之所以被理解，是因为借助了情景，语言学习需要依托情景，构建情景对于语言学习起着不可替代的作用。

情景教学法是指教师在教学过程中，通过卡片、多媒体、图表等教具，或使用肢体语言、口头语来引入生活中的一些具体、生动、形象的场景，帮助学生身临其境地感受目的语的语言环境，使学生能够主动接受知识，加深对语言的理解，提高学生解决实际问题的能力，从而达到自如运用言语技能的效果。在这个过程中，场景和教师的语言是主要的辅助手段[2]。

一.我校留学生学情及对外汉语教学现状

我校留学生为汉语初学者，英语基础薄弱，在教学过程中缺乏媒介语。根据越简单的东西越难教的道理，对外汉语教学对教师的教学技能、课程设计要求很高，不但要进行基础语言知识教学，还要进行听、说、读、写的技能训练以培养学生的汉语交际能力。传统的翻译法和讲练法，不利于达到教学预期，也不利于实现教学目标。

因此，将情景教学引入课堂，可以调动学生的感官，加深对知识点的印象，从而领会词义及语用规则。有利于帮助学生树立对汉语及中国文化的正确认识，培养语感，提高言语技能。

二.对外汉语口语课教学目标分析

言语技能包括听、说、读、写、译，“说”即语言的交际功能。在对外汉语口语课堂教学中，要体现“互动性”，即教师和学生之间、学生和学生之间的互动过程，如果缺少交互对象，就缺少了口语的交际场合。口语课作为一门专项技能课，侧重于学生的口头交际能力，课堂教学应该以“说”为训练的核心[3]。对外汉语口语课的教学目标应满足学生语言学习的需要，培养学生在真实汉语环境中的交际能力。

三.情景教学法在对外汉语口语教学中的创设原则

1.情景创设要结合教学实际

对外汉语口语教学应该注重语言形式的实用性，充分利用真实语境实现认知的正迁移来进行口语交际，把课堂知识融入实际生活[4]。

在应用情景教学法进行口语教学时，首先要考虑的是情景创设和设计。教师在创设情景时要结合教学实际，设计情景时既要能满足教学内容，又要符合学生的实际需求。否则会直接影响留学生在目的语国家的生活，不能实现语言的交际功能，违背了实施口语教学的初心。

2.情景创设应坚持以学生为中心

教师在创设情景时要根据学生的年龄特点和兴趣设计教学内容，增强学生的学习热情和积极性。“坚持以学生为中心”是指坚持学生的主体地位，学生作为语言的学习者，在学习过程中的感受及学生的“学”和“练”要着重考虑。打破以往教师的“教”为中心的传统，打破让学生机械地重复和强加记忆的操练方式，通过提问和启发，引导学生在学习和思考的过程中逐步说出目标句，以培养学生的思维能力。

3.情景创设应考虑整体性

在设计情景时，教师最好能够将新知识点与学生的知识储备形成联系，使新旧知识之间能够形成一个系统的关系网[5]，这样有利于学生对知识点进行整体性、系统性把握，也有利于学生语言输出做到循序渐进，提升学习效率。

四.初级对外汉语口语情景教学案例设计与分析

以北京语言大学出版社《HSK标准教程1》第十课《我能坐这儿吗？》为例。教学目标：能够掌握并运用连词“和”;“有”字句表存在;能愿动词“能”。授课对象：来华第一学期留学生，汉语基础0-3个月。情景教学案例设计如下：

语言点一：连词“和”

（1）语言点解析

连词“和”用于连接两个或者两个以上并列的成分，表示一种并列关系。目标结构为：①A和B  ②A、B和C

（2）语言点导入

教师利用图片导入，图片上画着爸爸、妈妈和儿子三人，教师进行提问。

教师：他家有几口人？学生：他家有三口人。教师：他们是谁？学生：爸爸、妈妈和儿子。

（3）语言點操练

教师组织学生根据实际情况进行问答练习。如：你家有几口人？/你有几个中国朋友？/今天上午有什么课？/你星期几休息？通过图片导入和教师启发式提问，学生很容易就能掌握该目标结构。在实际生活场景练习环节，学生敢于用中文表达，树立了说中文的自信心。

语言点二：动词“有”的用法。

（1）语言点解析

“有”可以用于表示存在的句子中，表示某个处所或者位置存在什么，其否定形式是“没有”，结构为：地点处所词语+（没）有+名词。

（2）语言点导入

教师可利用教室里的实物，比如在桌子上放一本汉语书，对这个情景提问。

教师：这是什么？学生：这是桌子/书/汉语书。教师：桌子上有什么？学生：桌子上有书/汉语书。教师发现学生的桌子上有杯子，于是对这个情景提问。教师：桌子上有什么？学生：桌子上有杯子。学生的桌子上还有电脑，于是教师再接着提问。教师：桌子上有电脑吗？学生：有电脑。教师：桌子上有英语书吗？学生：没有。/桌子上没有英语书。

（3）语言点操练

引导学生使用量词并能说出目标句：桌子上有一个杯子/一台电脑。利用图片或更多实际情景，引导学生说出其他目标句：桌子上有一本汉语书。/桌子上有一个手机。/桌子上有一支笔。/学校里有一个商店。/椅子下面有一只小狗。

教师还可以以给出一些熟悉的场景组织学生进行对话和问答练习，例如：学校、教室、宿舍、商店、图书馆、超市、桌子、椅子、操场等。学生熟练掌握该结构以后，教师便可以进行扩展训练。这样真实的场景使学生的回答欲望比较强烈，课堂气氛也很活跃，学习印象也更加深刻。

（4）语言点扩展

教师继续引导学生：“如果杯子、电脑两个在一起，可以怎么说？”学生稍加思考便会说出目标句：桌子上有杯子和电脑。/桌子上有一个杯子和一台电脑。从而实现了两个语言点的串联，也利于所学知识点的巩固。

（5）对话操练

继续进行扩展式对话练习，学生就可以说出更多的句子，复习更多词语。根据课堂记录，学生复习了以下名词：学校、电脑、教室、商店、超市、面包、牛奶、留学生、苹果、留学生公寓。并完成了如下句子的表述：

肯定句式：地点处所词语+有+名词。

①学校里有电脑。/学校里有教室。/学校里有学生。

②教室里有电脑。/教室里有学生。/教室里有留学生。

③超市里有面包和牛奶。/超市里有面包、苹果和牛奶。/超市里有面包、苹果、牛奶、香蕉、可乐、水、奶茶、面条、咖啡和茶。

④学校里有教室和留学生公寓。/学校里有教室、留学生公寓和商店。

否定句式：地点处所词语+没有+名词。

⑤电脑里没有牛奶。/电脑里没有人。

⑥宿舍里没有人。/宿舍里没有学生。

⑦商店里没有公共汽车。/商店里没有出租车。

⑧医院里没有超市。

语言点三：能愿动词“能”。

（1）语言点解析

能愿动词“能”一般用在动词前，与动词整体做谓语，表示一种能力或者可能。其否定形式是“不能”。疑问句式“能……吗？”，表示请求、希望获得许可。目标句型为：主语+（不）能+动词。/主语+能+动词+吗？

（2）语言点导入及操练

教师通过情景提示，引导学生使用目标句型。教师：你的朋友有一本汉语书，你想看，你应该说什么？学生：我能看你的汉语书吗？教师：这儿有一把椅子，你想坐，你应该说什么？学生：我能坐这儿吗？教师：今天大卫不工作，他能……  学生：他能去商店/能去朋友家/……教师：今天大卫在医院，他病了，他不能……学生：他不能工作/不能学习/……

（3）语言点扩展

教师组织学生两人一组，根据情景提示进行对话表演。参考情景：①A和B商量什么时候能一起去买东西②A在食堂找座位 ③A想借B的词典。

以下是学生在课堂上表演“在食堂找座位”时的作品，在对话中能够将本课语言点运用其中。A：你好。请问，我能坐这儿吗？B：你好。请坐吧。A：我的朋友能坐这儿吗？B：可以，你和你的朋友请坐吧。A：谢谢你。B：不客气。

口语课作为对外汉语教学的一种重要课型，教学目标是培养留学生的汉语应用能力，训练其能够使用汉语进行交际，训练方法应着眼于技能训练，而不是知识传授。所以，用情景教学法为学生创设真实的生活场景，可以使学生感受学习与生活紧密相关，循序渐进地引导学生观察生活。口语环境是练习好汉语的重要因素，情景教学法使课堂氛围更加轻松，使口语课堂真正生动化，符合口語课的教学理念，也更有利于开展对外汉语口语教学。

参考文献

[1]夏青.基于输入理论的高中英语教学设计研究[D].曲阜师范大学，2018.

[2]于金力.情景法在对外汉语初级阶段教学中的应用[J].汉字文化，2020（24）：97-98+109.

[3][6]尚芙蓉.情境教学法在对外汉语初级口语课中的应用与研究[J].求知导刊，2020（47）：54-55.

[4]王子冬.论综艺节目在对外汉语口语教学中的应用[J].散文百家（新语文活页），2020（09）：107.

[5]林娴.情景教学法在对外汉语口语教学中的具体应用[J].佳木斯职业学院学报，2019（08）：136+139.

课题项目：本文为2020校本教育科学研究课题“基于情景创设理论的初级对外汉语教学应用研究”（Y202027）阶段性研究成果。

（作者单位：江苏医药职业学院公共基础学院）