李姮瑛+蒲向阳+何东梅+王艳

摘 要 情景教学法是运用具体生动的场景，以激起学生主动的学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。微情景教学法就是精简化的情景教学法，微情景可以物化，也可以抽象；既可以以声音、图形、角色的形式创设，也可以用结构、问题、行动的方式创设，方法多样，使用方便。微情景教学法有助于提高教学效果，有利于提高护生的综合素质，适合于我国中等职业卫生学校的理论课。

关键词 情景教学法 解读 护理专业课程

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.09.039

Abstract Scene teaching method is a kind of teaching method that uses concrete and vivid scene to arouse students initiative learning interest and improve learning efficiency. Micro situational teaching method is to streamline the situational teaching method and micro scene can be materialized， also can be abstract； both can be in form of sound， graphics， character creation， can also be used to structure， problems and action of the creation， diverse methods， easy to use. The micro scene teaching method is helpful to improve the teaching effect， which is helpful to improve the comprehensive quality of nursing students. It is suitable for the theoretical course of secondary vocational school in our country.

Key words situational teaching method； unscramble； nursing specialty course

1 微情景教学法与情景教学法

《辞海》中，“情景”的释义为：情况，光景；由景物激起的感情。微情景教学法指在传统教学过程中穿插使用多个小的情景来教学。以生动的语言描绘与直观的微小情景相结合，创设典型的场景，激起学生强烈的学习愿望，从而促其主动参与教学过程的一种教学模式。情景教学法是指在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，来引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的一种教学模式。情景教学法的核心在于激发学生的情感。微情景教学法相当于缩小版的情景教学法。因此，两者在理论基础、途径、功能、原则及方法的使用上是相同的。区别在于时间的掌握及形式的灵活使用上面。

传统的情景教学法对教师和学生的素质要求高，一个学习情景的创设所需时间长，课前准备要求多，教学资源要求高；微情景教学法具备设置情景简单容易，准备道具少，形式灵活，参与快速，不受限制，费时少等优点。

2 微情景教学法的标准设置

使用微情景教学法在护理理论课教学中，老师和学生在情景中可以通过表演，口述，小操作，小视频，小游戏，就地取材当道具等方法完成。

2.1 环节的设置

一节课四十分钟，微情景以2～3个为宜，每个情景时间3分钟左右，不超过5分钟；一般微情景环节的设置为导入部分，新课部分和结束部分。每个部分的方法和作用有区别。

（1）导入：吸引学生注意力，引导学生找解决问题的方法。一般以问题，视频，图片及角色的形式呈现。（2）新课：引导学生动手，动口，动脑，使知识点更易掌握，适合确定解剖位置、拍背、持针法、按摩手法、寻找血管以及类似锐器伤的紧急处理等。一般以情景对答，角色互动，老师操作示范及学生模仿的形式呈现。（3）结束：针对重点难点内容，让学生做出判断，引导学生总结归纳。一般以情景问题抢答，情景纠错等形式呈现。

2.2 内容的设置

内容应贴近生活或来源于生活，鼓励学生发现和解决生活中的护理问题，提高学生成就感；同时内容应具有趣味性，与所授知识紧密联系，深入浅出，难易适中，吸引到所有学生积极参与，要么看，要么做，要么说，要么思考，最终学生能轻松接受并理解微情景内容。

（1）导入环节的内容。依据教师自己喜欢和熟悉的方式而定。比如，有些教师喜欢用问题的形式导入，有的喜欢用医疗视频的形式导入，有的喜欢以角色对答的形式导入。（2）新课环节的内容。方法多样，建议以全体学生参与的形式。教师在讲台上示范，学生在台下学着做。然后教师个别指点；也可以抽学生上讲台来示范，台下的学生找错误。还可以用苏格拉底式诘问，层层设问，层层引导，帮助学生找出正确的答案。（3）结束环节的内容。要简洁，突出重点，有检测的作用。比如在讲授《护理学基础》之《冷热运用》这一节课的结束部分，教师将考核融入到微情景的创设中，有新意，趣味性强、学生参与的热情高，效果非常好。方法：首先选出两名同学分别代表冷疗、热疗，教师再在课件中展示能够运用冷热疗技术进行护理的常见疾病，随机分配给班上学生（在疾病后面标注学号），要求分配到疾病的同学在30秒内找到自己应该采用冷疗还是热疗的团队，如果站错队伍的同学，将受到给大家表演节目的小小“惩罚”，选对的同学请她们说出原理，从而达到检验和巩固知识的目的。

2.3 方式的设置

2.3.1 角色创设

教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走向生活，使教学生活化。生活是教学赖以生存和发展的源泉，创设与护理学有关的生活微情境。只有生活化的情景才能让学生感同身受，产生情感共鸣，从而获得知识。比如在讲授《护理学基础》之《发热护理》这一节的时候，教师以同学们小时候发过烧没有的问题开始，让学生们回忆发热有哪些症状、表现，家人给予了哪些护理措施？是否有效？让学生试图以专业去解释原理，评价好坏，同时描述发热病人这个角色的感受？包括就医感受，等等。学生将自己，亲人，同学融入情景中，会感觉到事关自己，必须掌握相关知识的心情，没有距离感。

2.3.2 结构创设

上好一节课就像写出一篇好文章一样，需要用心构思，将知识点包装在学生感兴趣的形式里面，同时创设出层次分明、详略得当、重点突出的架构。在枯燥的护理学科中，用微情景的方式在导入部分、新课的重点部分、结尾部分进行结构创设，有间隔、有过渡，效果显著。

2.3.3 问题创设

在课堂教学活动中，教师要提供一些开放性、生活性、现实性的问题，问题环环相扣，层层递进，让学生根据教师所创设、提供的信息，提出并解决教学问题。

（1）病例引导设疑。教师在讲授过程中，给出相关临床案例及问题，要求学生分析、找出解决方法并说明原因。（2）评判思考设疑。在临床实践中，会遇到有的护士服务态度很差。因此可以根据她们的行为提问。比如：教师提问，她们的行为有违护理职业道德吗？学生如果回答：有违。教师追问：哪些地方不对？你以后在临床实践中会怎么做？学生自主思考后，会得到答案。然后教师再选择有代表性的答案，解释，通过这种方式将理论与实践相结合，将评判性思考和道德价值判断相结合，在诘问中环环相扣，让学生自己边思考边找出正确的答案。在潜移默化中同时完成了学生职业道德的树立和培养。（3）横向比较设疑。教师在讲授《内科护理学》之《高血压病护理》过程中，请2个学生进行高血压的饮食或者药物指导。教师根据学生示范提出质疑 ，让大家思考，回答出正确答案或者现场演示。

2.3.4 行动创设

利用学生好动、爱动手的天性，设计实践性微情景，让学生动手实践，在实践中寻找到答案，在实践中总结出知识，远比直接告诉学生结论更能让学生持久记住知识。

2.3.5 声音创设

创设声音情境，用声音想象情境，课堂尽可能模拟和贴近学生的真实世界，给学生创设尽量真实的语言环境，让学生自然感受。①教师言语讲述，可伴着音乐或激昂或低沉或沧桑或用童音讲述，鲜明展示临床个案在学生面前。②贴近生活，课前预先让学生讲述真实案例录音在课中用。也可将深入调研不同人群的对话用在课中。也可电话录音等，让学生感受真实。③选择当下热点，如选秀，电视剧，电影，新闻等，激发兴趣。④创设紧急或震撼的医疗场景声音：如求救声，抢救声，哭喊声，争论声，让身临其境，感同身受。

2.3.6 趣味创设

（1）“潮”点创设。现在的中职学生大多不喜欢枯燥的讲授式教学，而且他们思想前卫、信息灵通，如果教师在授课时，结合最新发生的实事，最新的潮语创设微情景，可激发学生的积极性，提高学生兴趣，还可缩短师生之间的距离。（2）悬念创设。针对中职学生的年龄特征与心理特点，可以通过视频、故事或是图片、标本等创设悬念，激发学生学习的好奇心，进而引导学生深入学习。（3）游戏创设。游戏微情景并不单纯是玩游戏，要与本节知识点紧扣，可以是各种形式的游戏：分组竞争、迷宫、归纳等等。

3 微情景教学法的使用策略及意义

3.1 策略

微情景设置的内容、时间段、方法没有固定的形式，依据教师的喜好及特点灵活使用。

3.2 意义

在完成教学大纲要求的基础上，提高学生实践应用能力，在不同的章节着重培养学生不同的能力。例如在学习超声雾化吸入时，设置微情景，教会患者做雾化吸入的同时，注重培养学生和患者沟通的能力；在学习无菌技术时设置微情景假如无菌物品被污染或者怀疑有污染，该怎么办？培养学生的应变能力。

4 小结

创设微情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习动力。这是情境的两大功能，也是促进学生有意义学习的两个先决条件。微情景教学法是将情景教学法精简化，内容贴近生活或来源于生活，使师生在多个小的情景中完成教学任务，更精妙、更简短、可操作更强。满足了我国中等职业学校卫校理论课课程改革的需要，使学生将知识运用于生活，提高了教学效果。教学研究表明，学生在“发现问题、分析问题、解决问题”的过程中，锻炼和培养了知识应用能力、沟通能力、应变能力、操作能力和心理素质。

参考文献

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