摘 要：传统初中历史复习课中存在着学生被动接受、复习方式枯燥、评价方式片面等问题。文章立足新课改背景，将思维导图引入历史复习课后，进行合作学习的实践与反思。

关键词：合作学习;思维导图;复习课

一、 引言

一间教室、一堆复习资料、一块黑板、一个口若悬河的历史老师、一群被动笔记的学生，构成了传统历史复习课的场景——复习效果可想而知。然而，在今年的复习课后，学生的反馈却是这样的：“这是一种很棒的复习方式，让我们在兴趣中学习。”“我们在复习中更加有条理，能获得更好的复习效果。”“现在从鸦片战争到抗日战争的所有史实在我脑海中都非常清晰，这样的复习非常有效。”……是什么让学生如此兴奋？

二、 翻转复习方式——思维在交流中生成

现代学习理论认为，学习具有两大本性，一是接受本性，二是构建本性。现代历史学习方式较传统学习方式而言，既重视学习的接受本性，又重视学习的构建本性，同时还提倡主動接受学习。复习方式是学习方式的重要组成部分，但是传统复习方式存在着教师主导复习进程、学生被动接受复习等问题，制约了复习效果的优化。为此，我尝试将思维导图运用于历史复习课，实现复习方式的翻转，从而提高了复习课的有效性。

美国著名的图论学者哈拉里说过：“千言万语不及一张图。”知识就像大型机械里的部件一样是零散的，而思维导图作为一种应用于记忆、学习、思考等有效思维模式，用“图”的方式将知识构建成体系。