张晨侬

摘 要：传统教学目标的设计往往忽视以学生为主体的原则，表述用语普遍存在模糊、层次不明、目标主体偏离等问题，为体现教学目标的“三导”功能——导学、导教、导测评，教师需要重新明确教学目标含义，用现代教学设计的理论，正确设置并陈述教学目标，更好地完成教学任务。

关键词：教学设计;教学目标;目标陈述;行为方式

一、 引言

当前，随着新课程改革逐步深入，对教学设计的研究也在教育教学一线如火如荼地展开。课堂教学中教学目标的设计和评价，是院校专家和教师共同研讨的热门话题。如何合理设置教学目标？怎样进行有效教学和科学评价？传统教学设计往往给不出让人满意的答案。笔者试图运用现代教学设计的新理念，反思教学目標的不合理陈述方式，重新定位教学目标的含义和功能，积极探索教学目标的合理陈述方式，为一线教师提供教学目标科学设计和合理表述的有益方式。

二、 教育目标合理表述的价值

某教师关于三年级第五册第23课《每逢佳节倍思亲》的教学课时目标描述如下：

1. 学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用兴高采烈造句。

2. 能正确、流利、有感情的朗读课文，能背诵古诗《九月九日忆山东兄弟》。

3. 理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。

这是一份极其普通、十分平常的教案中的一部分，许多教师的教案恐怕都是这样来描述教学目标的。那么这样的教学目标设置是否合理科学呢？且看目标一：“学会本课生字，理解由生字组成的词语”，如何界定学生已经学会生字？……