黄翠珊

摘 要：教师在习作教学时应根据课标中的学段目标，把握统编教材编排特点，聚焦语文要素，充分发挥教材的作用，运用统整策略，系统设计单元教学，借助单元导语、课文范例、口语交际、语文园地等内容的横向联系，从课文例文中获取习作方法，写完后乐于修改，深化读写融合，让习作教学化难为易，提高习作教学效率，提升学生习作水平。

关键词：统整;读写融合;习作教学

习作教学中，教师可以运用统整策略，根据统编教材编排特点，聚焦单元语文要素，系统设计单元教学，开展“单元融合教学”，将习作教学与单元导语、课文范例、口语交际、语文园地等内容横向联系，分散习作难点，提高习作教学效率，助力学生提升习作素养。现以三年级下册为例，结合笔者的实践，具体阐述在进行习作教学时如何运用统整策略，加强读写融合，将习作教学化难为易。

一、 把握单元导语，实现语文要素与教学目标融合

统编教材自三年级开始，在每个单元开头都设有导语，在导语中明确本单元语文要素。而各单元之间的内容又具有横向联系。如第八单元的单元导语中提示了本单元的两个语文要素。关于阅读的要素是“了解故事的主要内容，复述故事”，关于习作的要素是“根据提示，展开想象，尝试编童话故事”。复述故事可以理解为故事储备的一个再现过程，为想象构思新的故事作铺垫。此次习作要求是在第五单元“走进想象的世界，感受想象的神奇，发挥想象写故事，创造自己的想象世界”的基础上提出的更高要求。……