黎婧尧

[摘   要]教师的专业发展离不开其对自身教学实践的反思。运用NVIVO软件对教案中的课后教学反思文本进行分析，从“课后教学反思的内容”“课后教学反思的程度”“课后教学反思的理论依据”三个维度探究小学英语教师课后教学反思的现状。结果发现，大多数教师在教学反思实践过程中还存在着反思内容片面化、侧重于描述教学表面现象、反思缺乏理论支撑等问题。调查表明，小学英语教师的反思能力有待提升，需在今后的教学实践中更加全面、更加深入、更加理性地剖析课后教学反思。

[关键词]小学英语教师;教学反思;质性分析

美国著名教育家杜威（Dewey）最早对反思思维进行了研究，并提出了教学反思的五个阶段，即“暗示—理智化—假设—推理—验证”[1]。美国当代教育家舍恩（Schon）认为“欣赏—反思—再欣赏”是培养教师反思能力的主要过程，“行动中的反思”和“对行动的反思”是教学内容中的主要组成部分，前者能够对教学过程中出现的现象起批判质疑的作用，后者是具体的操作层面，对教学行为的改进有一定的影响[2]。我国学者叶澜教授也指出：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师”[3]。由此可见，教学反思是彰显教师教学智慧的重要组成部分。基于已有研究，本文认为，课后教学反思是指教师对自己教学全过程的经验和行为全面审视、深刻分析、理智批判和科学调整的过程。有效的课后教学反思既有利于教师对自己的教学经验进行沉淀和升华，又有助于教育教学理论的生成。……