李一李　李岩　兰玉玲

关键词：思辨能力;思辨技能;写作;產出导向法

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1009 — 2234（2021）03 — 0142 — 03

一、引言

在国际人才竞争愈加激烈的背景下，西方对思辨力培养的重视程度空前。美国许多高校将思辨力培养列为高等教育的重要任务。McPeck.J（1981）认为思辨力培养应该是高等教育的必选目标，而不是自由选项。我国对人才培养的目标已上升到国家战略的高度。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》确定的战略主题之一就是“坚持能力为重，优化知识结构，……着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。” 孙有中（2011）认为各种具体能力归根结底均建立在大脑的思辨能力之上。《大学英语教学指南》（2016）更是明确提出了“大学外语教育必须同时发展学生的英语能力、跨文化能力和思辨能力”。

虽然不同的学者给出的定义和理论模型有所不同，在思辨力（critical thinking）的概念内涵上目前已经取得了共识（孙旻，2014）。文秋芳（2009）将思辨力定义为“依据标准或看法做出一种有目的、有依据的判断的能力”。思辨力含有思辨技能（critical thinking skills）和思辨倾向（critical thinking dispositions）两个维度。思辨技能包括分析、推理和评价3种核心技能（文秋芳2012）。本文所谈到的思辨能力培养侧重于思辨技能的培养。文秋芳教授（2018）根据教育部颁布的《普通高中英语课程标准》和国务院办公厅颁发的《关于深化教育体制机制改革的意见》，在产出导向理论中（production-oriented approach，以下简称POA）将“全人教育说”调整为 “关键能力说”。这6种关键能力包括1.语言能力、2.学习能力、3.思辨能力（critical thinking competency）、4.文化能力、5.创新能力和、6.合作能力。