但凌红

【摘要】学生学习写作的关键时期就在小学阶段，同时这也是学生学习学习写作的起步阶段。在这个阶段中，小学生写作兴趣的激发、良好写作习惯的培养等，对于小学生将来写作能力的提高与写作水平的发展有着非常重要的影响。本文笔者就现阶段小学写作教学中存在的问题进行简要分析，并在此基础上提出了具体的解决策略，旨在为广大教育工作者提供一定的参考。

【关键词】小学 写作 教学 兴趣 能力

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）21-0165-01

笔者通过调查发现很多教师对小学活动作文的了解与接触还是比较多的，大多数教师能够正确认识作文教学给小学生带来的促进作用，且55.3%的教师认为在作文教学过程中可以对不同作文教学模式进行尝试。但在具体实施过程中，有效性并不高，主要表现为教师对活动作文教学的认识较浅薄，没有正确分清作文教学中的孰重孰轻，颠倒了作文教学重点的主次等等，这些问题都是我们必须加以考虑的，并且需要在长期的教学实践中进行探讨与摸索。

一、小学作文教学中存在的问题

1.学生写作兴趣缺乏，主体创新意识不够

我们对100多名学生的写作兴趣和写作习惯等采用问卷、座谈等方式进行抽样调查，发现只有26.7%学生对作文有点兴趣，87.3%的学生有假话、空话，内容文从字顺的只有31.2%，更令人担忧的是，作文有点个性、创新的寥寥无几。这揭示了当前小学生作文方面普遍存在的问题——小学生写作兴趣缺乏，不少有“畏文情节”，不能很好地发挥他们的主体作用，千人一面、众口一词。“作文，作文，好似捉魂”，对作文存在着深深的恐惧感。一写到老师，就是爱岗敬业、“带病上课”等老掉牙的故事。为了体现坚强勇敢的主题，不惜编自己受伤、受残，甚至长辈亡故的悲剧。一说到“乐于助人”，不是扶盲人过马路、送小女孩回家，就是给爷爷奶奶让座，似乎都是同一情节、同一故事。生活中很少有新的事情发生，感悟也是千篇一律的。

2.各学段区分不明显，对低年段要求过高

很多地区的很多学校希望学生快点掌握知识，教师希望学生拿高分，家长又“望子成龙，望女成凤”。忽视小学生们的身心发展规律，一味地求得“又好又快”的发展，将掌握知识的多少作文判断小孩聪明与否、出息与否的标准。殊不知，一年级是带领学生找到文字的韵律之美的关键时期，也就是培养语感的关键时期。错过了，就长久地错过了。二年级是直观感知阶段，重点在说话写话，第二学段是分析联想阶段，重点在学写片段，第三学段是发掘本质阶段，重点在半命题或自主作文。刚入学除了要认字、写字、朗读，还要写出一手好字，出口成章有文采。各学段区分不明显，要求混为一谈。以小学生们“多快好省”地掌握知识，甚至是超学段提早掌握为佳。

3.教学形式训练枯燥，轻视实践的运用

教学形式枯燥主要表现在指导过细、过死。教师习惯于用自己的构思代替学生的构思。不仅给学生确定了文章要表达的中心，而且将文章的段落、层次、详写、略写、开头、结尾，甚至将表达内容所用的词汇都一一作了规定，严重束缚了学生的思维活动，使写出来的文章千篇一律。还有就是要求过高，过于放任自流。以充分发挥学生主动性、开放想象空间、培养创新思维为理由，出题后不做必要的指导。学生一头雾水，思考方向不明确，写出来的文章自然杂乱无章，既无中心，又无重点。

二、小学写作教学改进策略的建议

1.强调“我手写我心”，鼓励真情实感

还强调小学生的自主感悟和独特体验，对于小学生来说，个性就是“我手写我口，我手写我心”。作文讲究创造性和个性，束缚越多，捆绑越紧，学生的作文就越缺少灵气，更谈不上什么独特的感悟。只有放飞孩子们的心灵，让他们自主作文，才能有多姿多彩的习作。如一篇二年级小学生的习作《捉虫子》：一天早晨，我到阳台上拉窗帘，突然发现有一只小虫子在爬。这只小虫小小的。绿绿的，长着一对银白色的翅膀，好可爱呀！我从来没有见过，它是什么虫啊？我想捉住它，便从笔筒里抽出三支荧光笔挡住小虫的去路。小虫真聪明，转了个身，掉头从没有笔的方向爬走了。我又连忙抽出一支笔挡住它，心想：把你四面围住，这回看你往哪里跑？可没想到，小虫扑扑翅膀，飞走了！哎呀！我真笨！我怎么就忘了它还有一对翅膀呢！这篇习作，获得全场一致好评。可见，凡是学生认识的事物，生活中积蓄的认识，真实地表达出来即可。

2.把练笔融入生活中，融作文与生活为一体

“一心只读圣贤书”已不再符合当代社会发展对小学生的要求，面向社会、注目社会、关注时事、捕捉社会亮点。可采用办班报这种小练笔的方式。如三月份是“学雷锋"月，带着学生参观校园、走进社区、关注社会，发现“新时代的雷锋”，“学雷锋、比奉献”，结合自身体验、感受、感动，围绕“我心H中的茁锋”、“争当新时代雷锋”等内容开展活动和征办班报活动，紧跟时代脉搏，去抒情，去表达。总之，练笔是学生积累语言的小桥梁，是流露真情的乐园。只要老师和学生们一起合作，找到读写的结合点，将练笔贯穿到课堂、课外这一整个大环境中来，定能为提高孩子们的语文素养打下坚实的基础。

3.“仿”、"创”结合，辩证地看待模仿

仿创结合的基本途径是：（1）去选择可以模仿的各类型的范文。主要是以下几个类型：书本中的阅读课文和写作例文，报刊上和优秀作文选的优秀例文，班上作文成绩较好学生的平时作文或得奖作文，教师亲自的“下水”作文。（2）多种方式结合来仿写。一般仿写和重点仿写，一模一样仿写和多模多样仿写，抱、扶、放式仿写，先后、同异仿写。（3）放飞想象力，培养创造力，实现从仿到创的过渡。紧密结合教材，以课文为依据，让学生进行想象性的改写、扩写、续写等。出命题或半命题式的想象性作文，教师提供背景或图片，学生构思或看图联想。

三、结语

综上所述，小学阶段是培养学生观察、写作表达能力的重要阶段，作为老师我们要引导学生养成留心观察事物并能用鲜活的个性化的语言将自己所见、所闻、所想、所感，并且将头脑中储备的生活原料进行加工，准确将生活用文字表达、保存下来，达到提高学生听、读、写综合能力的目的。

参考文献：

[1]陆梦昳.中美小学母语课程标准写作部分的比较研究[D].扬州大学，2014

[2]王腾腾.小学活动作文教学现状调查与改进策略研究[D].扬州大学，2014