吴佳佳

摘要：思辨能力就是思考、辨析的能力，问题的引领则是思辨能力生长的重要动力。在小学数学课堂中，可以通过循序渐进的设问、“大问题”统领的追问、多角度的“质问”，着力培养学生的思辨能力。

关键词：思辨能力;小学数学;设问;追问;“质问”

思辨能力就是思考、辨析的能力，思考指的是推理、判断等思维活动，辨析指的是对事物的情况、类别、道理等的辨别分析。“问题是数学的心脏。”在小学数学课堂中，可以通过循序渐进的设问、“大问题”统领的追问、多角度的“质问”，着力培养学生的思辨能力。

一、于循序渐进的设问中培养

数学教学应该是促进学生思考、启发学生智慧的过程。教师要对教学有全局的把握，通过循序渐进的设问，引导学生不断地思考、辨析，唤醒思辨意识，培养思辨能力。

例如，教学《钉子板上的多边形》一课时，教师设置了如下问题：

1.如图1所示，请大家观察这些多边形，它们的内部都有2个钉子，那它们有什么不同呢？

2.观察表1中的数据，多边形的面积和边上的钉子数之间有没有关系？有怎样的关系呢？

（平方厘米）①95.5②85③74.5④433.内部钉子数是2的多边形的例子举得完吗？我们能不能找到一个反例，证明这个规律不存在呢？

这里，教师没有直接出示表格，而是通过提问先让学生聚焦特征，思考发现规律的第一步要做什么，辨析哪些特征可能会和规律有关，把看似不相干的数字联系起来;接着，再让学生思考、探索，明白规律的发现、观点的得出是需要证据来支撑的;在探索出规律后，继续让学生寻找反例，促使学生在强化思考过程严密性的同时充分认识规律的外延，持续地思辨。……