摘 要：课程构建是课堂教学实施的重要前提。通过有效的课堂构建，教师能够更加顺畅地展开教学过程，并提升教学质量。在进行课程构建的过程中，教师需要以学生为中心进行教学设计。如何进行课堂导入就成为课程构建的首要前提。通过分析教学导入存在的问题，探究通过不同的方式有效导入课程内容，完善初中数学课堂的课程构建工作。

关键词：初中数学课堂;导入研究;课程构建

课堂教学的导入阶段往往是整个教学课堂的重要开端，对于整个课堂教学的最终完成与否具有至关重要的影响和推动作用，因而，我们在不断提高课堂教学质量的同时，应该进一步研究和分析如何进行有效的课堂导入，提高教学效率。成功的知识导入教学是能够启发和激励广大学生积极、自主地参与探究的“催化剂”，能够充分帮助集中和有效调动广大学生的学习注意力，增加学生自主参与学习探究的兴趣。它是学生搭建新旧教学知识的“桥梁”，能够有效地帮助广大学生尽快建立一套健全科学的知识资源结构体系。同时，它也是促进学校师生建立长期学习情感的重要“纽带”，能够帮助广大学生形成积极的思维情绪和学习体验。

一、当前数学教学中新课导入存在的主要问题

（一）方式单一

有一部分教师教学思想陈旧，教学方法落后，缺乏改革创新的意识，惯用传统的“复习导入法”。单一的引入方式往往会让学生失去对数学的学习兴趣，造成数学课堂的死气沉沉。教师缺少了钻研的精神，导入未能起到很好的效果，不能够激起学生认知上的冲突，不能真正达到自己应有的实际教学效果。

（二）不能合理掌控

对于新课的引入要求具有严格的时间控制，一般以2分钟左右为宜，绝不可能延迟到5分钟以上，否则整堂课就会头重脚轻，主题也不突出，并且会分散学生的注意力。有一部分教师，在导入的时候，目的不明确，单纯地完成导入工作，浪费了大量课堂时间，导入内容也与课程内容存在重复或不符之处，导致课堂教学氛围无法调动起来，学生无法正确获取课堂教学知识。另外，也有部分教师一味地担心导入过程太快，尚未把新旧知识紧密地衔接在一起，就草草收场，导入效果也欠佳。

（三）缺乏表达能力

教学语言是教师重要的教学技能和手段。它也是我们作为教师所需具备的最基本的教育技能。导入环节中的教学语言应该简明扼要并且富于启发性，既要能够做到充分地唤醒学生对已经掌握的知识的记忆，又可以充分地引发学生的求知意愿。但是部分数学老师的表达能力较差、语言生硬、说话不清、语速较慢，使课堂氛围缺乏感染力。

二、初中数学课堂导入的策略

（一）悬疑性导入

初中阶段是学生由传统的形象思维到抽象化思维转变和发展的一个过渡阶段，新颖有趣的引用和导入往往可以使学生的思维更加积极和活跃，并且还可以使学生与自己原本认知之间产生一种认知上的冲突，当他们陷入这种自我认知冲突的时候，教师只需适时给予点拨，便可以让学生在进行释疑的过程中完全掌握所需要的知识，并且提高了学习能力。例如，在判断两条线段哪条长一些，哪条短一些的时候，学生首先通过观察，对线段的长短产生一个预先判断。通过课堂中的讨论和分析，学生对自己的判断存疑或产生其他答案。然后再引导学生通过实际的测量方式，最终获得正确的答案。这一过程中，不但可以通过前期的分析和讨论，让学生首先产生判断，再通过实际的教学手段，让学生的认知与新的知识产生冲突，以此凸显新知识的概念，并由此加深学生对新知识的印象，为后续课程推进埋下伏笔。

（二）陷阱性导入

教师一定要严格地遵循学生的思维和认知规则，充分利用课堂上的错题资源，设计“陷阱性”的导入，充分发挥其中的成长点。例如，在进行课堂讲解“全等三角形的判定”時，教师就可以适当地向学生抛出一个具有选择性的疑问，通过引导学生对题目的判断，若产生了正确的判断，则可以根据判断继续进行讲解，若产生了错误的判断，则可以顺势将一个学生引导到一个陷阱性的判定，即什么是锐角三角形或者钝角三角形的选择性疑问中。陷阱性导入往往是通过学生自主提出，教师进行适当引导而开始的，接下来则需要教师引导学生进行思考和讨论，并通过自己的分析总结结论。当学生困于判断“是锐角三角形还是钝角三角形”的困惑中，教师就可以顺势引出新的概念“一种特殊的三角形——全等三角形”。通过这样的过程，学生即可以对这一全新的概念有一个深入的认识和理解。

总之，课堂中的导入既是一门教学技能，更是一门艺术。它是对教师自主创新意识和课程教学艺术的一个综合体现。恰当精彩的引导，就像一幅导游地图，能够有效地帮助学生利用最少的时间与精力，达到最佳的学习效果。因此，教师要继续努力培养自己的教学技巧，从课程教学的实际情况出发，结合每个阶段学生的思维认知需求和特点，灵活地运用不同的导入手段，设计出形式多元化的课堂引导。

参考文献：

[1]刘海波.微课构建初中数学课堂导入的探究[J].科学咨询，2021（1）：231-232.

[2]吴黄雨.初中数学课堂教学导入技能探究[J].百科论坛电子杂志，2020（6）：411-412.

作者简介：李建勋（1979—），男，汉族，甘肃陇西人，本科，中小学一级教师，研究方向：中学数学教育教学。