王守为

摘 要：数学思维主要表现在观察、数学归纳、抽象与概括等基本操作形式。《义务教育数学课程标准（2011年版）》中提出：“数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。”培养小学生的数学学习思维，对于帮助小学生掌握基本的生活技能，构建小学数学课程知识体系具有重要意义。

关键词：小学数学;创设情境;问题导出;联系生活

一、创设教学情境，引发学生的数学猜想

由于小学不同年级学生的年龄以及心理差异性较大，其思维发展的程度不尽相同，教师不能按照统一的教学标准对学生提出学习要求，而是要尊重学生不同个体之间的差异设置不同的数学猜想形式。可以根据学生接受能力的不同，将猜想的标准设置为一级、二级、三级等，以适应不同层次学生的猜想发挥空间。例如，对于低年级的学生，数学思维的猜想教学内容，以“观察、比较、分类”为过程，最终得到猜想的结果;对于高年级的学生，则可以“联想、实证、分析、总结”为过程，得到相应的猜想结果。当学生提出数学猜想之后，教师要带领学生及时将课堂中的所有猜想进行总结、归纳，并进行一系列的实证分析，得出正确结论，促使学生在掌握相应的数学知识的同时，也能够实现对数学思维的培养。

例如，教师在教授低年级数学知识时，人教版小学一年级上册“认知钟表”一课，教师可以让低年级的学生在学习之前，预先观察家中墙上的鐘表，看看钟表有什么特点，比较三个指针的长短，猜想三个指针分别代表什么含义，以及三个指针之间的关系。……