陈尚达 陈露

摘 要 《走一步，再走一步》文本意义内蕴多样图景，包括 “我”作为有着心理怯懦学生的思想和行为发生了积极变化，爸爸是帮助孩子走出悬崖困境并战胜自己内心怯懦的优秀指导老师，伙伴的不同态度推动故事情节的发展变化。《走一步，再走一步》文本误读存在三种情形：針对暮色降临前“我”在悬崖上如何度过的误解，针对“悬崖上一课”中父亲角色理解上的错位，和针对友谊即同伴相互关系理解上的偏差。本文立足文本从学生与文本的相互关系出发开展教学，从单纯让学生获得对文本正确理解转向让学生正确理解文本及其生命动能。这是《走一步，再走一步》文本误读引发的教学反思。

关键词 《走一步，再走一步》;文本意义;文本误读;教学反思

随着课程改革的不断推进，以教定学向以学定教的过渡与转换大为改观，中学语文教学实践中的学生主体性地位日益凸显。一些老师都安排了学生自主阅读自由思考环节，鼓励学生大胆质疑，并请同学帮助解答，关注学生的语言建构与思维发展。问题是，有的学生对课文存在误读，却在师生的简单认同甚至点赞中被遮蔽掉了。学生出现文本误读不足为怪，但老师对学生文本误读情形要有所觉察并引导学生展开思辨。那么，教师该如何培养对学生文本误读的敏感性和判断力？又该如何帮助学生告别文本误读并追求深度语文学习？本文结合统编初中《语文》七年级上册第四单元中的《走一步，再走一步》教学案例进行讨论，以期引发更多的关注和思考。……