黄媚

摘 要 群文阅读教学作为新兴的阅读样态，目前存在诸多浅表化问题，难以实现深度学习。让“群读”走向“深读”，教师要善于搭建问题支架、情境任务支架、图表支架、评价支架，促使群文阅读教学中的深度学习真正发生。

关键词 学习支架;群文阅读教学;深度学习;“看客”

钟启泉教授认为：“所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。”[1]群文阅读教学强调议题统整、多文本结构化、师生集体建构，这与深度学习理念高度吻合，是实现深度学习的重要路径。目前，群文阅读教学存在诸多浅表化问题，如学生难以得到教师的有效指导，教读课变为自读课;顾及“群”的数量，缺乏对文本的深入解读;课堂多教师预设，少学生生成等。那么，在群文阅读教学中如何实现深度学习？维果提出了“支架式教学”理论。新课标指出，教师应向学生提供有效的学习支持。笔者认为，教师要善于充当学生的“脚手架”，引导学生由“学会”到“会学”，着力培养学生质疑、探究、批判、反思等高阶思维。

本文以《祝福》《孔乙己》《阿Q正传》群文阅读教学中的“看客”形象为例，阐论问题支架、情境任务支架、图表支架、评价支架这四类学习支架在“群读”走向“深读”教学实践中的运用。

一、问题支架：由预设到生成

建构主义理论认为，学习是学生在教师帮助下完成自我建构的过程。学生“知道了什么”“想知道什么”是语文教学活动开展的前提，教师不能取代学生预设问题，而应搭建问题支架促使学生主动建构，这是实现深度学习不可或缺的重要因素。……