邹杰峰

摘 要 言语形式是语文课的立科之本。立足言语形式有利于聚焦学生可信的真实自主，一方面要聚焦“学科属性”的本位“生问”，另一方面要聚焦“支架辅助”的有效“师导”，从而提升“生问师导”双边能力。

关键词 言语形式;自主提问;支架

宗璞先生的《紫藤萝瀑布》作为写景状物的一篇经典散文，描述了作者在内心焦虑痛苦的时候，偶遇一树盛开的紫藤萝，在观花中产生对往事的回忆，进而感悟人生，重新获得对人生的信念和热情。由于本文的“典范性”极强，被选入统编初中《语文》七年级下册第五单元，单元教学目标的第二点则借助该文的“典范性”设成“借助具体文字，感受语言之美，并进一步了解托物言志的手法”，本课的教学重点则落实在“朗读课文，品析具体词句，学习作者是如何描摹紫藤萝之美”，这就要求教师在备课时最好“能将这篇状物抒情言志的作品中的典范性加以提炼，将它作为教学这一类课文的‘样本”。但要如何最大程度体现其“样本”的价值呢？关键还是要突破传统语文课堂“师问生答”的模式，改变学生始终处于被动学习的地位。叶圣陶先生在《揣摩》一文中曾指出“读过一遍再读第二、第三遍，自己提出问题来自己解答，是有效办法之一”，就是学生在自主阅读文本的基础上进行自主学习自主提问。那学生要如何进行自主提问？教师又如何开展指导？比较有效的方式是在选择教学内容的时候，立足言语形式，从文本的言语形式出发，开展有效的“生问师导”，即从学生贴切的“问”和教师贴切的“导”两方面入手，探寻指导学生自主提问的策略，提升学生“语言建构与运用”的能力。……