邱伯聪 赵笑花

摘 要：德育之成效以契合学生接受特点的德育方式为前提，秉承躬身践行的“先做后悟”原则，顺应学生的意识形成规律，这便是“具身德育”的理念来源与基本概念，其革新了传统“说教型”的德育范式，翻开了中小学德育教育新篇章。笔者在具身认知理论的指导下，对具身德育的理念、内容与方式进行详细阐述，旨在为具身德育的实施提供参考，进而提高学校德育效能。

关键词：中小学;具身德育;德育教育

中图分类号：G40-012.9                 文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2021）02-0085-02

引 言

具身德育源自心理学中的具身认知理论。此理论的中心观点是：生理体验与心理状态之间有着强烈的联系，如在心理状态影响言语行为之外，行为反之起着强化态度、左右情绪等功用[1]。具身德育是一种基于道德体验的基本心理过程，提倡一种反观自我、躬身践行、情境感悟、文化熏陶的德育范式，也就是“在做中感悟并形成道德品质”。那么，具身德育的具体形态、具体作用原理、基本内容及具体方式分别是什么呢？以下便是笔者对这些问题的回答。

一、具身德育的三大理念

（一）具体性

德育并非一条条抽象的“应该式”的原理，不应只作为一个僵硬的教材内容“搬运者”“复制者”。它是具体的、可操作的、真正具有对主体言行近距离指导意义的，以能让学生清楚地知道“这样做是对，那样做是错”为目的的教育活动。例如，在“人生观”教育中，若教师只是告知学生“当积极、当乐观、当充满理想而秉承自由的意志……”这对于学生而言无异于“耳旁风”，逐渐疲于应付。