张冰倩

摘 要：在平时的班级管理中，小学班主任事务繁忙，每天都要面对学生的各种言行，特别是要面对学生这样或那样的错误。对此，班主任应在充分理解、尊重学生的基础上，引导他们对错误开展深度的分析，并积极寻找解决问题的好方法、好策略。人们常说：“教育自身就是一种带有遗憾性质的艺术。”据此，班主任在班级管理工作中必须进行更多的探究、思考、实践和总结，以提升班级学生的道德品质和认知品质，为学生的健康成长奠定坚实的基础。

关键词：小学;班主任工作;学生错误;班级管理

中图分类号：G45                        文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2021）26-0020-02

引 言

小学生在平时的学习与生活中犯这样或那样的错误是难免的。每个人都会犯错，在平时的生活、学习、工作之中犯错并不可怕，可怕的是不能正确地认识自己的错误，不能有效地纠正错误，不能有效地改正错误[1]。在平时的工作中，小学班主任每天都会面对不同学生的不同错误，如何面对学生的种种错误，如何正确处理这些错误，成为班主任必须认真深思、仔细研究的问题[2]。笔者认为，在小学班主任工作中，面对学生的各种错误，我们应给予学生一定的尊敬和理解，帮助他们追根溯源，深度剖析错误，同时根据实际情况采取合适的改正措施，该批评的要适度批评，该表扬的也要给予充分的表扬，从多方面看待学生的错误。这样既能帮助学生完善自己，又能把学生的错误作为一种教育资源，从而打造良好的班级。

一、尊重学生、理解学生，消除心理隔阂

当学生犯错误时，班主任绝不可迁就和纵容，但在处理问题时，需要具有换位意识，给予学生尊重和理解，从而消除师生之间、生生之间的心理隔阂[3]。班主任必须走进学生的内心，才能找到解决问题的有效方法。

（一）了解学生的真实想法

小学生自制力有限，犯错误是在所难免的。从小学班主任工作实践来看，那些顽皮的学生总是给人“屡教不改”的感觉，原因是他们的思想认识有了某种不良的“惯性”，这也是长期教育失衡造成的[4]。部分小学班主任在面对学生犯错时往往表现为“愤怒”，很多学生此刻也准备接受班主任的“狂轰滥炸”。然而，对于这些顽皮的学生来说，班主任的这种处罚方法已经是“家常便饭”，他们早就习以为常。显然，这种教育是苍白无力的。因此，班主任必须进行深刻反思，必须了解学生的真实想法，走进学生的内心，这样才能从根本上找到解决问题的方法，才能有效地解决问题[5]。

（二）真心倾听，耐心溝通

真正有效的教育活动应该是“心心相印”的。要实现师生之间的“心心相印”，教师就必须做到良好的师生沟通。但现实中，师生之间的沟通始终是一个难以突破的瓶颈，小学生对班主任往往存有畏惧心理，对班主任始终敬而远之[6]。因此，班主任必须牢固树立和学生沟通的意识，想方设法与学生开展各种形式的倾听、交流和沟通活动，真正了解学生内心的想法。只有这样，教师才能正确认识学生所犯的错误，从而找到合理的解决方法。从实践来看，个别交流、师生互动、网络谈话等都能有效实现师生之间的良好沟通，拉近师生内心的距离。

二、剖析错误与纠正错误同步开展，帮助学生及时改正错误思想

学生犯错的原因多种多样，班主任应针对学生所犯的错误进行理性的思考与分析，帮助、指导学生找出犯错的原因和问题所在，寻找改正错误的方法。

（一）深入挖掘学生犯错的思想原因

当学生在班级中犯错时，班主任应给予其一定的尊重和理解，与其共同探讨，深入挖掘出现错误的根本原因，特别是思想原因，这样才能解决当前的问题[7]。班主任必须牢牢掌握解决问题的“度”，对学生所犯的一般性错误不可进行“上纲上线”的分析，应充分了解学生的思想，根据他们当时的具体表现来进行分析，让学生知道自己犯错的直接原因、根本原因，从而使学生从内心深处产生触动。

（二）帮助学生理顺纠正错误的程序

在学生犯错误后，班主任必须帮助其改正错误。为此，班主任必须针对犯错学生的情况理顺纠正错误的程序，确保更好地转变其思想、改正其行为[8]。第一，教师要和学生一起分析原因;第二，要让学生明确纠正错误的基本程序，在纠正错误时不能单纯地看形式，不能只是简单地写检查、保证书等，而要看当前和以后的具体行动;第三，做好追踪，监督学生有效完成纠正错误的过程;第四，建立学生进步档案，帮助学生树立正确的思想，践行正确的行为。

例如，在笔者担任二年级（6）班班主任时，班中两名男生因为一件小事动手打架，其中一名男生鼻子出了血。笔者接到学生的报告后，迅速来到现场，见到当时的情形，没有立刻批评两名学生，也没有马上查问原因，而是先帮学生止血。当两名学生冷静下来后，笔者将他们带入办公室，让他们各自讲述事情的经过。两名男生认识到了自己的错误，各自进行了检讨。笔者没有对他们进行处罚，而是让他们自己商量并制订一个纠正错误的程序。两名男生讨论后，决定：第一，先各自写一份检讨，确保以后再也不犯同样的错误;第二，主动在班级中承认错误，并当众道歉、检讨;第三，愿意接受全班同学的集体监督;第四，为班级建设多出力，多做好事，将功补过。笔者帮助两名学生调整了纠错程序，没有让他们在班级中当众做检讨。两名学生接受了笔者的安排，并深刻认识到自己的错误，以后再也没有出现过类似的问题。

从实践情况来看，班主任让犯错误的学生自己制订纠正错误的程序，能够为学生提供更多反思的机会，让学生有主动承认错误的勇气。此外，学生自己制订的纠正错误的程序，更符合自身实际情况，能够更好地吸取教训。