姚兰

摘 要：“掌握学习”理论提出，只要为学生提供充足的时间和帮助，任何学生都可以完全掌握教师在教学过程中要求他们掌握的全部内容。也就是说，其把学习结果归因于学生没有足够的学习时间，或是没有得到充足的帮助，而不是学生自身能力的强弱，这也是本文借鉴“掌握学习”理论，探讨农村数学学困生转化的指导思想。教师要通过有效、有序的教学策略为学生提供高质量、多维度、分层次的教学，让每位学生在智力、体力和情感上都能获得相应的发展。

关键词：小学数学;掌握学习;学困生转化

中图分类号：G427                      文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2021）28-0026-02

引 言

“掌握学习”理论提出一个观点：只要给学生充裕的学习时间与适当的教学帮助，一个学生能学会的东西，几乎人人都能学会。也就是说，教师要转变教学偏见，为掌握而教，引导学生树立学习信心，为掌握而学，培养和提高学生的学习持续力[1]。具体到小学数学教学过程中，教师可以从创设生活场景、设置梯级问题、搭建展示平台、组织实验活动、参与社会实践这几个方面入手，让学生主动感受知识价值、体验成功快乐、强化心理自信、认识定理来源、解决具体问題，并为学困生提供更多的实际学习的时间和机会，促使学困生自主投入学习状态，激发学习兴趣，跟上学习进度，进而提高学习效率。

一、创设生活场景，感受知识价值

布卢姆的“掌握学习”理论指出，教师在提供给学生最佳的教学并给予足够的学习时间时，要平衡好三个自变量的相互影响，即学生的认知准备状态、情感准备状态及教学质量。……