王莹莹

[摘 要] 数学史是数学文化的重要载体，是落实立德树人和培养学生核心素养的重要内容。高中数学链接史实故事，向学生传输数学的发展历程和数学逻辑性的发展方向，可以培养学生的数学思维，凸显数学史学的育人功能。

[关键词] 高中数学;史实故事;育人功能

高中数学传统的教学策略是练习、复习、归纳和总结，训练了学生的数学思维和逻辑思维。应在习题练习过程中，链接史实故事，帮助学生从人文观角度认识数学，理解某些数学知识产生的历史原因和背景，体验数学文化，培养学生高尚的数学情操，提升数学技能，当遇到数学难题时，会结合故事背景进行思维转换，最终的目的是培养学生的自主探究能力，在美学中提升审美能力，结合现代数学发展批判思维。

一、追溯概念发展，引导自主探究

高中数学是一门逻辑性很强的学科，也是一门概念性很强的学科，掌握概念才能理解数学原理，追溯概念的发展历程，才能引导学生对相关文化产生兴趣，愿意探究历史并自主探究，在历史的品鉴学习中，既掌握了数学知识又学到了前人探索的经验，凸显了数学的育人功能。

16世纪，意大利数学家卡尔达诺首先在《大术》中最虚数进行记号，但仅仅是个形式表示。17世纪法国数学家、哲学家笛卡尔正式提出“虚数”概念，并指出与“实数”相对应，最初认为是真实不存在的数字。直到19世纪初，高斯系统地使用了i，并主张用a+bi表示，虚数才开始进入数学历史。……