摘 要：在素质教育的推动下，社会各方对学生综合能力发展的重视程度逐渐提高。自主学习能力作为学生综合能力的构成要素之一，对学生的长远发展具有较强的推动作用。但是，在实际的教学过程中，受到传统教育理念与模式的影响，教师对学生自主学习能力培养的重视程度偏低，使得学生的自主学习能力较弱。对此，本文对初中英语教学中学生自主学习能力的培养策略进行了分析，以期为学生综合能力的提高创造条件。

关键词：初中英语;自主学习能力;培养策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）08-0063-02

引    言

自主学习能力主要是指学生主动探究和学习教学内容与相关知识的能力，直观表现为学生以自身实际情况为依据，以提升自身素养和学习目标为导向，制订预习、复习等学习计划的整个学习过程。英语作为一门语言类学科，其知识具有较高的复杂性，而课堂教学时间有限，因此学生自主学习能力尤为重要。对此，本文从四个方面对初中英语教学中培养学生自主学习能力的策略进行了分析，旨在通過提升教学质量的方式，促进学生各种能力的提高。

一、优化课前引导，激发学生自主学习意识

课前引导环节作为英语课堂教学的重要一环，能够有效激发学生的学习兴趣与自主学习意识。在传统的课前导入环节，英语教师更多采用语言交流或布置任务的方式，引导学生进行自主学习。但是，这种方式较为枯燥，难以激发学生的学习兴趣。对此，针对课前导入环节的优化，格外注意以下几个方面：一是明晰学生的实际情况，以学生的英语学习成绩、学习态度和学习能力等各个方面为依据，将学生划分为多个层次，并结合学生的发展情况，选择课前导入内容与方式;二是注重课前导入方式，课前导入环节是激发学生学习兴趣的重要阶段，较为常用的课前导入方法包括互动问答法、任务预习法及故事导入法等。其中，互动问答法侧重于通过加强师生沟通的方式，帮助教师了解学生的课前预习情况，一方面能够提高学生对自主学习的重视程度，另一方面有利于教师对教学内容进行调整与完善，促进教学质量的提升。任务预习法侧重于提升自主学习的约束力，让学生在教师的引导下完成相应的预习任务[1]。

例如，在讲授译林版教材中的Unit 1 This is me！时，课前导入的优化流程如下：首先，英语教师应明晰这节课的重点内容在于让学生了解英语日常打招呼方式和自我介绍的基本对话，主要包括“Hi！”“I'm ××.”“What is your name？”“My name is ××.”等。英语教师在组织课前导入环节时应以此为依据，避免出现课前导入与课中内容存在偏差的问题。其次，英语教师要充分了解学生的实际情况，充分利用课前时间与学生进行沟通，如进行侧面对话：“你们平时会使用英语打招呼吗？”“平时接触的英语实践多不多？”或者直接用英语与学生对话：“Hi， Kitty.”“My name is Simon， what is your name？”，并以此为依据设计预习任务，以保证预习任务与学生的贴合度较高。在课前导入环节，由于笔者所带班的大部分学生对日常打招呼的对话及自我介绍有一个大致的了解，笔者选择了三个层次的预习任务，即“What are the vocabulary of daily greeting？”“What are the ways of self introduction in the textbook？”“Write a self introduction according to the textbook.”引导学生依据自身的实际情况从中选择相应的预习任务，从而有效提升学生对预习任务的接受度，促进学生自主预习能力的提高。最后，课前收尾。一般而言，课前预习环节的耗时不宜过长，其主要目的在于让学生了解教学内容。所以，在引导学生完成预习任务后，英语教师应引导学生对自己的预习成果进行展示，并通过适当评价的方式，提升学生对课前预习的重视程度。

二、创设教学情境，调动学生自主学习行为

教学情境作为提升学生课堂参与度的重要路径，能够通过拉近学生与教学课堂距离的方式，让学生参与自主学习活动[2]。针对教学情境的优化，英语教师应注意以下几点。一是多媒体教学情境。目前，在英语教学过程中，多媒体教学属于常见的情境创设方法，具有生动性与直观性的特点。教师可以借助视频与音频等媒介，营造轻松且愉悦的课堂环境，让学生感受到英语的魅力，进而实现提高学生课堂参与度的目标，为学生自主学习能力的提高创造条件。二是故事情境。教师通过向学生讲述相关故事，将学生引入课堂教学。故事本身带有的情节，能有效激发学生的思考意识，让学生带着问题进入教学课堂，进而实现提升教学质量的目标。三是生活情境。生活情境主要是指英语教师将生活场景还原到课堂上的一种情境创设方式，能够有效促进英语课堂教学的生活化，引导学生进行联想，进而实现提高学生自学意识的目标。

例如，在讲授Friends时，教学情境的创设流程如下：首先，英语教师应明晰学生的特点。笔者所带班的学生已经具备一定的英语学习基础，但是在学习能力与学习兴趣上存在较大的差异。对此，笔者在课前先通过提问的方式，向学生提出了相关的预习任务，主要有“What do best friends do together？”“What are the sentences in the article about max？”等，引导学生通过查阅课本的方式找出相应的答案，并在课前导入阶段，对学生的预习情况进行检查，以保证学生认真完成相关的预习任务，进而培养学生良好的自主学习习惯。其次，在课前导入阶段，笔者选用多媒体情境创设方式，通过播放相关视频，让学生接触“Do you want some cake？”“Yes， please. Can you give me some fruit and vegetable juice？”“Sorry， there's no fruit and vegetable juice here， but I can give you some fruit.”等对话，以此提升学生的课堂接受度。同时，在此阶段，英语教师还可以提出“Do you usually go back to your friends' house？”“What do you do when you go to your friend's house？”等方面的问题，并引导学生用英语进行回答，以提升学生的英语应用能力。

三、创新教学实践，培养学生自主学习能力

实践是提升学生自主学习能力的重要路径。在教学实践优化的过程中，英语教师应注意以下几点。一是自主探究學习，主要是指英语教师提出相关问题引导学生进行独立思考，以实现提升学生自主学习能力的目标。但是，在此过程中，英语教师必须注意问题的针对性与阶段性，以保证所提问题在学生的接受范围之内。二是合作探究学习，主要是指英语教师通过组织小组活动的方式，引导学生进行合作探究，进而实现提升学生合作学习能力的目标。

例如，在讲授Know yourself时，教学实践的优化流程如下。首先，活动准备。针对这一课时，笔者选用的是小组活动的方式，在充分了解班内学生实际情况的前提下，将学生划分为多个小组，为教学实践活动做好充分的准备。其次，活动实践。笔者先将活动的主题“You in your eyes and you in others' eyes”告知学生，并引导学生借助“My character”“My appearance”“My family”“My hobbies”等多个要素了解自己，再通过交流沟通的方式深入了解自己。最后，写作任务。在引导学生用英语完成相应的问答任务后，笔者要求学生独立完成一篇以“myself”为主题的文章，促进学生表达能力的提高。

四、引导课后巩固，强化课后自主学习培养

课后巩固是拓展学生思维和提升学生自主学习能力的关键。对于课后学习，英语教师应格外注意以下几个方面。一是学习主题。对于课后学习，英语教师应引导学生将重点放置在知识点巩固与预习等方面，并通过布置相应任务的方式，保证课后巩固任务的完成[3]。二是引导学生合理制订学习计划。学习计划是学生进行自主学习的重要指引，对自主学习的成效具有重要影响。对此，英语教师应以学生实际学情为基准，结合教学内容与目标，指导学生制订阶段性的学习计划，并通过适当的考核方式，引导学生落实学习计划，进而实现培养学生自主学习能力的目标。

例如，在讲授Dream home时，课后巩固引导流程如下：首先，英语教师应指导学生制订相应的学习计划，主要包括重点词汇、重点句型和重点语法等相关内容的巩固，以及学习时间的控制;其次，英语教师还应布置针对性的总结作业，如“What is your ideal home like？”让学生利用课余时间独立完成，以实现培养学生自主实践能力的目标。

结    语

综上所述，随着时代的发展，自主学习能力的重要性日渐突出。初中阶段是学生自主学习能力培养的关键时期，英语教师应通过提升教学质量的方式，为学生自主学习能力的提高创造良好条件，从而促进学生的全面成长。

[参考文献]

刘博.论初中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].中国农村教育，2019（35）：62.

杨凤琼.引导自主学习  培养核心素养[J].名师在线，2019（06）：86-87.

李银林.以活动单导学开启初中英语自主学习的直通车[J].名师在线，2018（05）：71-72.

作者简介：张新梦（1994.7—），女，江苏灌云人，本科学历，中学二级教师，研究方向：初中英语教学。