摘 要：《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，使其养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。角色游戏能丰富幼儿的生活认知，提升幼儿语言能力、交往能力、协作能力及生活能力。

关键词：幼儿园教育;角色游戏;指导策略

中图分类号：G424      文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）08-0073-02

引 言

角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。一方面，幼儿通过角色游戏能挖掘生活源泉。比如，扮演醫生这个职业角色时，幼儿可模拟生活中医生给病人看病的样子，用一些医疗器械道具给“病人”看病。整个角色表演的过程，增加了幼儿的生活经验;另一方面，角色游戏能够激发幼儿的想象力。想象活动是幼儿角色游戏的支柱。比如，幼儿比较喜欢扮演生活中自己比较熟悉的人物，如爸爸妈妈、爷爷奶奶、老师、小伙伴等，在扮演时，他们会想象这些人物的语言、动作和表情，然后进行情境转换，在知、情、意、形等方面得到协同发展。下面，笔者对如何抓住幼儿心理，让角色游戏引领幼儿成长进行阐述，并总结出几点可行的指导策略。

一、注重游戏材料投放的开放性、适宜性

为幼儿角色游戏活动投放材料，能够使幼儿更高效地获取生活信息。一方面，教师可以鼓励幼儿自主寻找、制作游戏材料，让他们在亲身体验中，有更多动脑、动手实践的机会，使投放材料过程开放化;另一方面，教师要充分考虑幼儿的年龄特点，保证投放材料的适宜性[1]。

以“医生”为角色游戏的活动主题为例，在开展游戏活动前，教师可通过向幼儿抛出一系列的问题来唤起幼儿的生活经验：想一想医生给患者看病时会用到哪些医疗器械呢？这些器械有哪些特点呢？这样，幼儿会走进生活，寻找材料。比如，有的幼儿把自己的玩具听诊器拿来，有的把塑料管当作体温计。幼儿在收集角色游戏材料的过程中有了变废为宝的思想意识。接着，教师还要从幼儿年龄出发，如对于幼儿园小班的幼儿来说，他们的事物表征能力比较弱。所以教师可以为小班幼儿有意识地投放一些具体的实物，如生日蛋糕玩具、水果、汽车玩具、饼干玩具等，这样就能促使小班幼儿对实物产生联想，从而激发他们的角色意识，使他们自主进入角色游戏。

二、从无心的玩到有心的角色游戏

在幼儿角色游戏中，教师要扮演好观察者、引导者和指导者的角色，先从日常生活出发，让幼儿通过接触生活场景，过渡到因为一些事物而产生联想，再借机进行有心的顺势利导，促使幼儿在游戏活动中吸取生活经验，提升生活能力，养成良好的生活习惯。

例如，笔者带领幼儿去寻找秋天的美景的路上，幼儿看见了牙医诊所，门面上画着一颗很大的洁白透亮的牙齿，于是，笔者问幼儿：“有谁去过牙医诊所啊？大家张开嘴巴，我看看你们的牙齿有没有黑洞，有没有牙齿烂掉的？”这时有几名幼儿紧闭牙齿，不让笔者看，笔者想他们的牙齿肯定是坏掉了，所以不敢张开嘴巴给别人看。回到幼儿园，笔者问幼儿：“有谁想当牙医呀？有没有小朋友想去看看牙？”一位不敢张嘴巴的幼儿说：“我想去看牙，我的牙齿因为吃了太多的糖果，已经坏了。”于是，笔者让幼儿开展角色扮演活动。幼儿都很感兴趣，有的幼儿用笔画了一颗牙齿，然后挂在了教室墙上。此时，扮演牙医的幼儿开始邀请“患者”进来，当幼儿张开嘴巴时，“牙医”用手电筒看了看他们的牙齿，发现里面牙齿已经变黑了，“牙医”说：“以后少吃零食及糖果吧，这样才能保护好牙齿。”之后，下一个小患者进来了，“牙医”看了看他的牙齿，发现前面的几颗牙齿只剩下一半，牙齿被腐蚀了，而且牙齿上面还有一层牙垢。于是，“牙医”询问“患者”每天的刷牙情况，这名幼儿说：“我每天都很讨厌刷牙，不想刷牙，每次刷牙我都会哭。”“牙医”说：“那你看，你不养成每天早晚刷牙的好习惯，牙齿就会生病，牙齿病了会很痛的。”于是“牙医”给幼儿看了墙面上健康牙齿的图片说：“你看这个牙齿多漂亮，多干净呀，你想不想有这样的牙齿呢？”幼儿说：“我也想我的牙齿美美的。”“牙医”说：“那么，我们就要保持牙齿的清洁，每天做到早晚刷牙。”幼儿听了点了点头。

从以上的案例分析，教师引导幼儿多观察生活，了解生活周围环境，能让幼儿对一些事物产生疑问。为了满足幼儿好奇心，教师可通过无心过渡到有心的教育，让教育活动更自由一些、开放一些，以使幼儿获取更多的生活经验。

三、教师做幼儿的游戏伙伴，对幼儿实施隐性指导

在教学实践中，教师要放下权威身份，和幼儿一起玩，给幼儿营造心理安全环境，激发幼儿的创造力。在社会规则学习及社会交往中，教师的说教只能让幼儿只知其然，而不知其所以然。教师应把幼儿置身于问题角色游戏情境中，让幼儿亲身参与和体验，在幼儿遇到问题时，不要立刻阻止幼儿，而是要尊重幼儿内心的想法，观察他们如何处理问题，鼓励他们不要惧怕问题，要靠自己的能力去解决问题。这样对幼儿实施隐性的指导，可以引领幼儿一步一步更好地成长[2]。

例如，在角色游戏扮演“理发师和顾客”中，笔者主动扮演理发店顾客，由幼儿来当理发师。笔者走进“理发店”要求“理发师”给笔者洗洗头发，幼儿有模有样地给笔者“洗了头发”，而且还找来了一个像吹风机的东西给笔者吹头发，然后开始给笔者“剪发”，“剪完头发”后，笔者问“理发师”：“我的脖子上面还是有一些碎头发，扎得肉皮很疼，怎么办呢？”“理发师”立刻对伙伴说：“去拿一个海绵来。”在“理发师”用海绵清理干净碎头发后，笔者走出了理发店。这时，一名幼儿急忙追上笔者说：“你剪头发还没给钱呢。”笔者和其他幼儿听闻哈哈大笑起来。

又如，在角色游戏“照顾娃娃”中，为了满足幼儿想做爸爸妈妈的欲望，笔者来扮演娃娃，幼儿扮演爸爸妈妈。此时，笔者说道：“哎呀，我好饿呀，我想吃东西。”一名幼儿拿来了零食，另一名幼儿阻止他：“宝宝正在长身体，不能只吃零食，咱们一起给他做点饭吃吧。”于是，他们忙碌起来，有的幼儿找来了做菜的玩具锅、铲子、勺子，还有的幼儿拿来了一些玩具蔬菜，有胡萝卜、西红柿、西蓝花、茄子、紫薯、南瓜，但是“娃娃”想吃什么呢，笔者告诉他们我想吃西兰花，于是，幼儿有的洗菜，有的刷锅。不一会儿，“饭菜”就做好了。“饭”做好后，幼儿学着大人的模样，给笔者端来了饭菜，笔者假装吃了一口西兰花，然后吐了出来。只听见幼儿着急地说：“哎呀，你怎么吐了呢，吃饭不能挑食的，要多吃一些蔬菜，才会长高高啊，你看我给你做的西蓝花，还放了很多胡萝卜呢，这个可以补充维生素哦。”看着幼儿认真、可爱的小模样，笔者大口大口地“吃”了起来。

在这个过程中，笔者隐性的指导，对幼儿起到提醒及教育意义。比如，幼儿喜欢吃零食，不喜欢吃青菜，每当看到青菜时，就会挑出来，这都不利于幼儿身体健康成长。通过游戏，幼儿意识到这种做法是不对的，只有少吃零食，吃饭不挑食，才能健康成长。

所以，教师应主动介入幼儿角色游戏活动中，让幼儿作为活动的主体，来突出幼儿的能动性。教师以幼儿玩伴的身份在游戏活动中对幼儿实施隐性指导，不但能使游戏活动更有教育意义和现实意义，而且能增进幼儿和教师之间的感情，让幼儿对环境因素产生安全效应，能大胆、无拘无束地释放自己的天性。

四、教师做好幼儿角色游戏的协调工作，避免矛盾产生

现在独生子女较多，每个幼儿在家里被父母、爷爷奶奶宠爱，可以说是衣来伸手，饭来张口，所以很多幼儿对他人缺少理解，喜欢以自我为中心。对此，教师可从幼儿的性格入手，通过角色游戏，引导幼儿学会与他人交往，使其能站在别人的立场上分析问题，学会考虑他人的感受。

以“点心街”主题的角色游戏活动为例，活动目标主要是对幼儿的语言表达及交际能力进行培养。然而在幼儿参与游戏时，整个活动气氛一度很紧张。扮演卖点心的幼儿很喜欢这个游戏，她当街叫卖着自己店里的各种“点心”，而且把点心店的生活场景表演得很真实。这时来了几位“顾客”，而且纷纷抢着要“点心”，这几位“顧客”相互推挤，不小心把装有“点心”的盒子打翻在地上，“点心”碎了一地。这时，扮演点心店老板的幼儿心里觉得特别委屈，明明是“顾客”把点心弄撒的，自己却还要重新给他们换个新的。他越想越难过，于是对“顾客”说：“这盒点心是哪位顾客撞翻的？你们谁买的就找他赔偿吧。”此时，这几位“顾客”都不高兴了，开始对“点心店老板”各种指责：“你这当老板的怎么这么抠，送给我们一盒点心又能怎样？”这时“点心店老板”被“顾客”的无理指责气哭了，整个游戏活动因为产生了矛盾，只能终止。此时，笔者走过来帮助幼儿解决问题，幼儿开始坐下来沟通，“点心店老板”坚持自己的原则，说：“我不想补给你点心，是因为你们其中一位顾客不诚实，将他人的点心碰掉，不但没对那位顾客道歉，反而认为这是我的责任，所以我才很生气。”接着，扮演“顾客”的幼儿向“点心店老板”承认了自己的过错，检讨自己蛮横、不讲理，故意推卸责任的行为，于是，紧张的气氛开始有了缓和，“老板”决定送给每位“顾客”一块店里的特色“点心”。笔者通过这样的游戏活动，来启发幼儿遇到事情时不要害怕，要坚持自己的立场，当被他人误解时，要耐心和对方沟通，把事情缘由说清楚，同时也引导幼儿在犯错误时要勇于承认，把坏毛病改掉，这不仅有助于幼儿在学习和生活中学会与他人交往，还能营造愉悦的互动氛围。

结    语

总之，角色游戏能够通过丰富的场景、情节，突出幼儿的主体性，能够提升幼儿的生活能力、交际能力及社会能力。因此，幼儿教师要有意和无意地给幼儿创造角色游戏的时机，让幼儿利用各种游戏材料发挥自己的表演能力，释放自己的天性，从游戏活动中获得教育启迪，在各种生活场景中感悟、学习和成长。

[参考文献]

高蕾.幼儿角色游戏中教师的指导方法探析[J].福建教育，2020（26）：51-52.

韩天笑.浅谈教师在幼儿角色游戏中的指导策略[J].教育（周刊），2020（41）：24-25.

作者简介：居小丹（1982.12—），女，江苏海安人，本科学历，幼儿园一级教师。